历史教育重构思考

胡洁琼

【摘要】2020年上半年，全国各学校进行了一场规模庞大的线上教学实验。“停课不停教、不停学”的线上教学方式虽然在一定程度上保证了教学进度，但也暴露出了一些问题。对于历史学科而言，笔者认为，应当重构历史教育教学的组织方式、知识内容与价值体系，更加注重过往历史与现实生活的联系，从史实教育过渡到学生历史素养提升，发挥史学育人的功能。

【关键词】历史教育改革   历史教育重构

【中图分类号】G633.51

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）31-120-01

我国新课改后的教育大纲明确规定，历史教育的目的是培养学生创造性学习能力，增强学生自主学习和探究的能力。因此，历史教育在塑造青少年正确的人生观、历史观和开发他们思维能力的过程中具有重要作用。在特殊的2020上半年全国1700余万大中小学教师面向2.8亿学生开展了一场大规模在线教育实践。虽然“停课不停教、不停学”的线上教育模式为中国特色的复学复课作出了重要贡献，然而对于历史学这样以史实和文字为主的学科，如何创新教学模式？历史教育工作者应该承担什么样的使命？这些疑问都成为了教师、学生、家长无法跨越的难题。

一、历史课程教学反思

我国自古有“治史”“读史”的传统，但我们现行的中学历史教育仍然存在一定问题，如中学历史教材概念多、结论多，以传授历史知识，特别是以政治教育为主，叙述形式呆板;以老师讲述、学生被动接受为主，配合书写及背诵作业，历史知识只是学生获取分数的必要条件，缺少反思和兴趣引导，没有促进学生实现自我提升。

有幸的是，历史学科的教育者们已经反思到这种过度规训教育训练的弊端与危害，希望能够摆脱工业时代功利主義、效率主义教育价值取向，转向促进学生身体、心理等多方面的健康发展;更希望历史教育不仅限于规范化、流程化、制度化的历史书本教育和千篇一律的历史知识传授，而关注到自古以来，在社会和文明发展进程中，人类生存、发展与幸福，在分数与试卷之外，在史实串讲中，推进学生道德教育、生命教育、心理健康教育和社会情感教育。

二、历史教学变革

2020年上半年，在线教育临危受命，客观上刺激了教育创新和变革。在教学方式上，教师们在课前将书本知识通过视频、音频等多种展示方式，让学生自由选择时间预习、掌握基本史实，再通过在线串讲，让学生掌握课标要求的历史脉络及中心史学观点。与以往历史课程中教师单方面传授相比，增添了启发与引导的元素，刺激了学生的自主探究和思考。

在教育内容上，相对于高居象牙塔、聚焦于学科知识的传统历史教育，更多教育者们已经重新意识到，高居首位的知识，应是能够与学生日常生活相关的，能够让学生与现实生活紧密联系起来的知识。这就要求历史教育更多联系到现实生活，通过现实趣味性增强学生记忆。如讲古代科举制的创建和发展知识时，让学生联想到班级日常选举，或中考、高考选拔制度，评判不同方法的优缺点，以便更深刻的理解科举制在历史社会中的重要性。

在教学目的上，正如雅克·德洛尔在向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》提出的教育“四大支柱”——“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，区别于传统面向考试的知识技能，这四大支柱在未来的历史教学活动中显得尤为紧急和重要。这也是我们耳熟能详的历史教育对学生的启发作用：“读史使人明智”，“以史为镜，可以知兴衰;以人为镜，可以知得失”。

三、历史教学使命与价值

如前文所述，历史教育要加入更多能力培养的内容。历史教育的重心应由教师的“教”转向学生的“学”，让学生主动探索学习内容;教师转变为学生学习灵感的启发者和学生学习动机与兴趣的激发者，成为学生个性化学习需求的“顾问”角色。通过改进线上教学方式，借助不断发展的技术手段，例如5G、虚拟现实、增强现实技术，让学生在多种情景和自由学习中，感受知识多形态的历史表现方式，在创新与体验中完成历史学习任务，达到历史学习目标。

如基辛格所说：“世界不会是之前的样子了。”随着社会发展与教育理念革新，要让历史教育回归生活，重构历史教育内容、重构历史教育形态。这是历史教育发展的难逢机遇，也是巨大的挑战。广大教师更要全面践行习近平总书记的要求，“做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师”，传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造人，“不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生”，让历史深入每一个学生的生活和思想，引导学生“以史为镜”，发挥史学育人的功能，提升学生历史素养，引领学生个性自由而全面的发展。

【参考文献】

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