任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用分析

梁 静／漯河职业技术学院

一、现阶段高职英语阅读教学面临的三大问题

（一）高职学校生源质量整体偏低

现阶段我国的高职英语教学的确面临一些问题和不足亟待解决。首先，与其它本科院校相比，高职学校的整体生源质量明显偏低，且相当一部分高职学生缺乏主动学习的意识，没有制定出一个完整的、高效的英语学习计划。在现阶段的英语阅读课堂教学环节中，面对一些篇幅较大且具有难度的英语文本，高职学生们的词汇量有限无法应对，并且一旦面临困难就会出现抵触情绪，英语阅读教学效果可想而知［1]。

（二）高职英语阅读教学不受重视

在现阶段的高职英语课堂教学过程中，相当一部分教师在编写教学计划和教案过程中往往对单词以及语法等教学内容和教学计划极为重视，而对英语阅读教学的“习惯性忽略”，让整个英语阅读教学处于一个较为尴尬的境地。实事求是的讲，词汇积累和语法掌握对于高职学生们的英语学习固然重要，但倘若在课堂教学过程中没有为英语阅读设立足够的教学时间和教学空间，高职学生们缺乏阅读综合水平的锻炼和实践，即便单词积累再多、语法理念运用再娴熟，其英语实际应用能力和阅读能力仍旧无法得到质的提高。

（三）高职英语阅读教学方法单一

据笔者了解，现阶段，相当一部分高职教师在阅读课堂教学环节仍旧沿用传统落伍的教学理念和教学方法，并没有做到以生为本，而是采取“教师怎样教，学生怎样学”［2]。这种教学模式下，高职学生们自然会感觉英语阅读学习枯燥乏味，缺乏英语阅读的学习主观能动性。教师在教学各环节中也缺乏与学生们的交流和互动，根本没有发挥出学生们的英语探究能力和逻辑思维能力，导致整个英语阅读课堂教学氛围压抑紧张，高职学生们的厌学情绪较为严重，这些状况显然对高职英语阅读教学的开展产生了诸多负面影响。

二、现阶段高职英语教师提升任务型阅读教学法的三大策略

（一）教师应开动脑筋设计优质任务

笔者认为，想要全面促进和加强任务型教学法在高职英语教学的全面应用，教师首先要做到的就是积极开动脑筋，为学生们设计和整合一些优质的英语阅读任务［3]。具体而言，高职英语教师在日常阅读教学过程中进行具体任务设定之前，应当充分考虑高职学生们的具体学习需求和学习兴趣，进而展开英语任务较为细致、周密的设计，在正式的提出教学任务后，教师一定要积极引导学生们通过自己的探究和努力圆满完成教师提出的任务和问题。笔者建议，高职英语教师在具体的英语阅读任务设计时应秉承“循序渐进”原则，所提出的任务应当由浅入深，由简单到复杂，力争让高职学生们的能够拥有一个逐渐适应的过程［4]。

（二）教师应具备较强的课堂监控力

平心而论，高职英语教师是否具有较强的课堂监控能力往往决定着高职英语阅读教学的实践效果，现阶段在教师采取任务型教学法过程中也尤为如此。鉴于当前高职学生们的整体学习水平参差不齐，并且普遍来看英语阅读水平不高，高职英语教师在应用任务型教学法时一定要注意课堂实际教学效果，一旦遇到学生们无法理解和掌握的问题，教师必须要在第一时间进行全面性的指导和讲解，在协助学生们解决问题的同时，全面掌控和监控课堂教学节奏和教学效率。

（三）教师应不断完善自我评估能力

在上述两大有效策略之外，想要全面提升任务教学法在现阶段高职英语教学过程中的教学质量，笔者认为，高职英语教师必须要拥有客观的、准确的教学评估能力。高职学生们在英语阅读教学过程中能否有效完成教师所提出的学习任务以及相关问题，客观上决定着该节课的教学工作是否成功。当然，高职英语阅读教学整体效果的具体评估标准也并非一个固定模式，而是可以采取多种方法和多种途径。比方说高职教师可以采取读书报告评估法、自我监督评估法，或者在课堂上监测学生们的英语阅读速度和质量等等。想要进行科学化、全面化的教学评估，高职教师必须要不断提升自身的教学水平，加强与高职学生们在教学过程中的交流和沟通［5]。

三、高职英语教学中任务型教学法具体应用案例的分析

任务型教学法是指以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法［6]。具体来说，教师在教学过程中让学生们将教学任务和学习过程进行紧密结合，以生为本.教师提出问题，学生们进行探究，通过教师与学生、学生与学生间的合作学习过程，最终让问题得到有效的解决。笔者认为，现阶段的高职英语阅读教学过程中，教师在任务型教学法的运用过程中应该采取多元化教学手段。笔者以《新编大学实用英语教程》第二册第八单元的阅读 理 解“Artificial Intelligence：Helpful and Dangerous”为例，分析任务型教学法法的具体应用。这篇关于人工智能的文章不仅贴近高职学生的现实生活并且也具备一定的启发性。课前，教师可以为学生布置两个任务：1.What is Artificial Intelligence? 2.Do you think mankind will be replaced by robots? Why or why not? 这两个任务的设立能够引发学生的学习兴趣和探究欲望，学生们通过互联网或者相关书籍查阅资料后对文章内容和教师所设立的教学任务有了初步的认知，教师在课中可采用当前较为流行的多媒体教学法，为学生们展现一段关于人工智能的视频教学课件，让学生能够直观化、立体化的感受到人工智能的迅猛发展及对人类世界的改造，并且全身心的投入到各种关于人工智能话题的讨论中。在接下来的教学环节中，教师可以采取小组讨论法，将学生分成若干学习小组，对本篇英语文本进行详细的阅读和翻译，学生则可以通过查阅工具书、词典或者与组员进行讨论，根据自己的理解翻译文章大体内容。在确立中心思想后，教师让每一组学生派出一名代表用英文阐述本小组对“Artificial Intelligence”的认识以及对“Helpful or Dangerous”的看法。毫无疑问，在这种教学模式下，学生们通过教师所精心设计的任务指导进行合作交流和分组学习，学习目标无疑会变得更加明确，学习思路和方向也将更为清晰，对文章的内涵和细节把握更加透彻。不仅如此，教师要设置环环相扣的问题与任务，学生通过这些启发式的英语阅读任务进一步深化了对“人工智能”的认知，全面开拓了视野，积累了更丰富的科技知识，从而使其英语阅读综合水平得到显著的提高。

四、结语

综上所述，现阶段任务型教学法在高职英语阅读教学过程中的应用之路任重而道远，教师在今后的教学过程中必须要充分考虑高职学生的学习需求和学习目的，采取科学化、合理化的教学理念和教学手段，在英语阅读的各项具体教学环节中不断探索、不断钻研、不断创新，加强与学生们的交流和沟通，力争让高职英语阅读教学的整体水平迈上一个新的台阶。