古代汉语课程教学问题及应对策略
——以西藏大学为例

■卢芯怡/西藏大学

一、前言

古代汉语是语言工具课和基础课，学好古代汉语才能熟练地阅读古典文献、较好地理解古代典籍中的思想，同时对学习其他学科也有一定的帮助。但是，受到传统教学模式的影响，古代汉语课程教学还是存在千篇一律、枯燥乏味、缺乏实践创新等现象，所以改革古代汉语课程教学模式，运用现代化的技术手段，增强课程实践性是我们教学改革的主旋律，这对增加学生的学习兴趣、提升古代汉语教学水平具有重要意义。

二、古代汉语课程教学存在的问题

（一）学生心理重视度不够

西藏大学的生源主要来自藏区农牧区，藏族学生平时和朋友、家人交流时以藏语为主，在课堂上才会较多地讲汉语。古代汉语距离我们现今时代遥远，字词义晦涩难懂，生活中也不常用，所以这样的语言环境和特定事实致使学生没有认识到古代汉语的重要性，对学习古代汉语的态度也比较暧昧。由于他们对古代汉语的认识不够，加之古代汉语课程内容枯燥，因此学生没有很强的意愿去攻坚克难、征服古代汉语这座高山。

（二）学生古汉语功底弱

大多数藏族学生在高中之前接触的古文资源非常有限，常常是教材里简单的唐诗、小短文。高中之后，虽然语文课本里有长篇的文言文，但大部分老师教的比较浅显，通常翻译一下课文、背诵节选就行，几乎很少讲解古代汉语语法和常用词，很多学生根本没有古代汉语和现代汉语的概念。在古代经典作品阅读方面更是少之又少，没有形成较好的语感，古汉语基础薄弱。这样在进入大学之后，面对全国通用的专业的古代汉语教材，学生就有点力不从心了，很多字不认识，古今异义词不理解，断句错误，文化知识不懂，学生极易产生畏难情绪，影响学习古代汉语的信心。

（三）学习习惯不好

大学的教学课时有限，主要以学生自学为主，课堂教学仅占一小部分。而大部分学生往往没有养成自主学习的习惯，还停留在中小学时期老师灌输知识阶段，本来基础就不好，上课前还不知道预习，老师课堂讲的内容没听懂，课后也没有及时复习，想办法弄懂，并且缺乏与同学、老师之间的沟通，课下自主学习时间少。不懂的知识就放在那里一点一点累积，最后问题越来越多，越来越听不懂，索性就不听课了。到了期末考试的时候才发现学了一学期的古代汉语很多知识点都没掌握，个别学生甚至连常用的繁体字都不认识。这样懒惰的心理和畏难的态度是学习古代汉语的绊脚石，也是做任何事情都要规避的。

（四）课程枯燥、教学模式单一

古代汉语是过去汉族人民使用的语言，与我们现在的时代相隔久远，我们在生活中接触的比较少，所以它的课程内容决定了它没有文学类课程有趣，也没有其他语言类课程实用，学生们学习这种不经常用的语言就感觉枯燥、乏味，加之先秦时代距离现在较远，作品比较难懂，所以藏族学生学起来有一定的难度，而且大家学习的兴趣也不是很浓。除了课程本身的枯燥性，有些老师的授课方式也存在一定的问题，比如满堂灌，不管学生听没听懂，他们的接受能力如何，只是一味的讲自己的课，缺少与学生的沟通和互动，忽略了学生才是课堂的主导者。在布置作业的时候，也没能体现素质教育所要求的自主性、创造性、实践性。这种传统的以讲授为主的教学模式，虽然有一定的效果，但不利于学生创造性的学习，不利于提高学生的学习能力。

三、古代汉语课程问题的应对策略

（一）改变以往认识，加强学生的重视程度

首先，要改变藏族学生对古代汉语的认识，让他们从心里真正地重视这门课程。普通话是国家通用语言文字，所以藏族学生还是比较重视现代汉语的。古代汉语就不一样，平时说话不会用上，加之深奥难懂，所以学生学习的意愿不大。这时，古代汉语课程的老师就要跟学生多多解释，古代汉语的课程的工具性以及学好古代汉语的作用，并强调国家越来越重视古典文化的传承，例如有很多电视节目就专门宣传中国的古典文学和文化，这些传承中华民族优秀文化的典籍，如果没有古代汉语这一载体，如何流传保存至今，大家又怎能对其进行准确地理解、解读呢？学习古代汉语不仅提升自己的文化素养，同时对学习古代文学等其他课程也有助益。

（二）督促学生养成良好的学习习惯

良好的习惯对一个人的成功有重要促进作用。针对学生自主学习能力差的问题，老师要严格要求，不能放任自流，比如布置预习、复习任务，鼓励学生自主备课讲课，加深对知识的识记和课文的理解。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，大脑对知识的遗忘进程先快后慢，所以教师要督促学生及时复习并检查复习效果。现在科学技术发达，媒体资源丰富，很多平台都推出了全国各个大学的精品课程，比如慕课、网易公开课、智慧树等等，学生可以充分利用这些平台随时随地学习名校的古代汉语课程，有什么疑难问题可以在讨论区留言互动，或者通过微信群、QQ群请老师答疑解惑。

（三）加强古代汉语课程的实操性和趣味性

凡事都要勤学苦练，学习语言更是如此。学习古代汉语必须要做到多读、多练，老师鼓励学生阅读大量的古代经典作品，增强他们的古代汉语语感，对理解课文内容有很大帮助。此外，与课程内容相应的课后习题也可以起到巩固知识、加深记忆的效果。另外，学生在课堂上学到的甲骨、小篆这些文字，既可以作为他们日后从教生涯中教授汉字的利器，也可以作为平时生活中解读一些小篆等书法作品的法宝，不失为一大妙趣。

教师在教授古代汉语教材中的文选时可以根据学生的接受程度与水平适当导入历史和文化知识，并结合当下火热的历史剧，引起大家了解历史知识的兴趣，增加趣味性和生动性。尤其是涉及到民族间共同习俗时，与传统的藏民习俗进行比较分析，不仅增加学生学习的兴趣，也能让他们对中华民族有深刻的认识，增强归属感。

（四）建立全面的评估与反馈体系

老师要加强对学生自主学习能力、效果的评估，学生也要向老师反馈教学效果和存在的问题，这样才能教学相长，有效地提高古代汉语课程教学水平。具体操作时，可以采取多样化的形式：其一，建立班级学习微信群方便师生之间、同学之间沟通交流古代汉语方面的问题，老师在群里布置学习任务，学生完成后老师对其评分，可以起着督促的作用。其二，学生讲课时，老师和同学分别进行点评，讲得不对的地方及时改正，讲得好的地方鼓励表扬，提高学生发现问题、解决问题的能力，增加学生学习古代汉语的自信心。

四、结语

古代汉语是古代文学文化的载体，是先民智慧的结晶，学好古代汉语课程是必要的，也是重要的。但以西藏大学为例，古代汉语课程教学还有很多问题亟待解决，传统的教学模式影响了古汉语课程教学效率的提高和课程目标的完成。对于这些情况，老师要向学生明确学习古汉语课程的重要性和必要性，并对古代汉语课程进行改革，在实践中推陈出新，找到一条新的适应信息化社会的出路，适应新时代人才培养的需要。