让奇思妙想融入小学英语“以读促写”教学

■黄卫华/江苏省溧阳市平陵小学

苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。有效启发学生在阅读课中的写作思维，善于捕捉读写的奇思妙想，有效地结合师生共同发现和探索，大胆地尝试“以读促写”的创新，是目前小学英语读写教学的必然趋势。那么，如何让奇思妙想融入“以读促写”教学呢？

一、破茧

(一)善于发现，用一颗敏锐的心去感悟

日常英语教学尤其是英语阅读课堂教学中，我们要理解学生幼稚的言行，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在学习中的失误，耐心对待学生千百次的发问，让每一个学生都能在教学中获得机会展示自己的才华与能力。

以译林英语四年级下册Unit4 Drawing in the park ( Story time )教学为例。在我把问题Where are Mike and Tim?What are they doing?抛出之后，班上一位个子小小的男生迅速爬上凳子，生怕别人听不见一样，大声地说：They are in a nice park.They drawing.虽然句子存在语法错误，但是看到他一脸期待时，我顿时感悟到，小家伙需要我的肯定，我得先包容他的错误。于是我走过去，摸了摸他的头，鼓掌并肯定的评价他：Clever boy ! 事实上，我也发现了他的奇妙的回答，之前对于What are they doing?及其答句并没有系统地讲解过。他居然用到drawing，这是我所欣喜的。我问他怎么知道用drawing的，原来他发现课题是Drawing in the park与平时的不同，并且听到我说了doing，所以他大胆地猜测应该用drawing。我大大地表扬了他，其他孩子都用羡慕的眼光看着他，他也更自信了。

(二)勇于拓展，用一颗思考的心去创造

要善于利用学生的好奇心，让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过语言暗示、通过巧妙嫁接，通过巧设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行创造。

仍以以上的那个教学后续为例。在表扬了小家伙的同时，我顺势在黑板上写出他的答句They are in a nice park.They drawing.并指导学生应该改为They are in a nice park.They are drawing.之后，我并不打算就此罢休，而是引导所有学生对课本上的四幅图进行观察，并又抛出Why is it a nice park?进行有效地拓展。班上有更多的孩子站起来，你一言我一语地表达着自己的观点，于是就黑板上就多了很多的句子。然后，对这些句子顺序做一个调整：Mike and Tim are in a park.It is a big and nice park.It has many green trees and beautiful flowers.It has a boat too.The boat is on the river.Mike and Tim are drawing in the park.这样，一篇英语小作文就呈现在孩子们面前。这是孩子们奇思妙想火花擦亮后的智慧结晶。

二、振翅

在日常英语阅读教学中，教师要善于将写作教学的奇思妙想真正地渗透到英语阅读课堂教学的每一个环节，形成适合写作教学的模式，让学生思维的灵感从偶然的闪现中得到升华，最终收获学生写作能力提高的喜悦。

(一)问题的提出要紧扣文章的主题

小学生对于文章的结构懵懂不清，他们头脑里存在的以单词、短语以及零星句子为主。因此在阅读课堂教学中，要帮助他们明确文章的主题、理清文章的脉络，让他们逐步有写作的篇章意识。那么，阅读课中的问题的提出就应该紧扣文章的主题。

以译林英语六年级下册Unit 4 Road safety (Story time)教学为例。在Skimming环节中可提出问题What is the text mainly about?让学生找出本文的主题Road safety，及学习了新知safety，又揭开本文的主题。然后，在scanning 阅读环节，设计问题How can you cross the roads safely?来让学生找出关键句First,…Then,…这样既能完成阅读任务，又能帮助学生建立道路安全主题类文章的框架、理清此类文章的脉络。

(二)精读细读来注重句型训练的强化

在快速阅读后，教师要设计对教材精细深入的阅读，让学生不断地体会文章的关键句型、优秀句型。教材中的句型都是比较规范的，因此可以适当地要求学生进行背诵，小学生善于模仿，通过背诵并且适时加入仿写、改写，可以让好句在学生心中生根发芽。这样，凭借语感和课文结构，利用智慧和对作文题目及要求的理解，学生就可以写出语法正确、句意通顺、结构严谨的作文。

仍以Unit2 What a day!为例，教材中包含了描述天气的好句。如It was sunny in the morning./ Then,the weather became windy and cloudy./ There were black clouds in the sky.It rained.这三个句型，对一天中多变的天气表述得很形象。在教学过程中，教师可引导学生记忆并举一反三，最终顺理成章地运用于写作。

(三)题型的设计要多一些改写、续写

在日常英语阅读课教学中，教师可以在Post-Reading环节中设计改写、续写。可以通过设计一些开放性的问题，给学生提供陈述自己观点和看法的机会，然后指导学生以第三人称进行改写；也可以续写故事的结尾；还可以向学生提出这样一些问题：What do you think of…要求学生自由讨论,并适时把看法写出来。这样，不仅可以开发学生的逻辑思维，还可以在一定程度上提高学生的写作创新水平。

以四年级上册Unit 5 Cartoon time为例。本版块以对话的形式讲述Sam 和Bobby帮助一只受伤的bird的场景。在课堂教学环节中，可加入“写”的环节，如下：

Sam and Bobby find a bird in the forest.She is very hungry.So she cries.Sam and Bobby helps her.But she doesn’t want the cake and hot dog.She likes the worms on the tree.Sam and Bobby get the worm for her.She is very happy.

以改写的形式，把故事完整地呈现在学生面前，并有效地训练了“写”。

以六年级上册Unit3 Holiday fun( Story time) 为例，在Reading教学结尾，可设计如下:① What do you think of LiuTao’s holiday?I think LiuTao’s holiday was….Because…②What do you think of Mike’s holiday?I think Mike’s holiday was….Because…

以这种开放式的问题，小组讨论呈现学生自我的观点，并写下来。这样，不仅训练了学生的写作能力，而且可以培养学生写作的创新能力。

三、飞翔

有了以上所做的努力，学生们就不再畏惧英语写作、越来越喜欢英语写作，他们在阅读课中会涌现更多的奇思妙想并运用写作，能把握好多种体裁的文章的脉络结构，能仿写、改写并能续写，并能在老师的指导下写出好作文。

任何事物的发展都会向往更广阔的空间，江河入海流的心愿。我们英语课堂也会不断地在发现和探索中前行，我们要努力让思维灵感闪烁的瞬间，从定格走向发散性的充实扩大，在此基础上大胆尝试写作教学的超越，让写作灵感闪烁的瞬间，走向创造性发展，真正为学生打开基于“以读促写”写作的大门。