数字化背景下高校英语教师共同体的发展困境及优化机制研究

■徐 明/吉林化工学院

一、前言

在数字化背景下，数字技术常与计算机技术相伴相生，英语教师之间的学术交流工作通常是以Interet作为媒介，以计算机作为依托而展开的，科学的教师共同体运营机制不仅有助于提升教师学术素养，增强高校教师科研团队的整体实力，还可有效加强教师间的有效交流，将教学优势最大化，基于此，在高校英语教学不断推进改革进程的过程中，针对教学资源相对不足、教学观念滞后、实践经验缺乏共享性等教学现状，我们需及时抓住数字技术、多媒体技术、互联网技术多元化发展所带来的教学改革契机，不断完善师资建设，增进教师团队的整体实力，推动英语教师共同体的稳步发展[1]。

二、高校英语教师共同体所面对的教学发展困境

(一)教学理念具有滞后性特征

现如今，高校英语教学通常以单词、语法讲解为主，且各项教学活动多围绕英语考级而开展，在听说能力方面的教学工作相对较为薄弱，对学生口语、听力方面的训练仅依靠设置外教课来完成，因此，高校英语教学存在一定的滞后性特征[2]。

(二)教学实践缺乏共享性

英语学科教学对于现阶段高校英语教师有着颇高的专业要求，基于此，多数教师在课余时间通常都致力于提升自身学术研究水平，教师间极少有专业化的学术交流机会，也就导致多数英语教师，在总结教学经验，研究教学策略时皆处于“孤军奋战”的状态之中，在此形势下，优秀教师往往只能将教学经验储备在教学笔记或是大脑之中，教师之间往往存在教学工作缺乏共享性的不足之处，从而在一定程度上，限制了高校整体教学实力的稳步提升[3]。

(三)教学能力缺乏平衡性

现如今，高校教师教研团队虽然在英语理论知识教学方面的研究十分广泛，且具有一定深度，但在教学表达方面的研究却相对薄弱，例如，教师知识储备十分广阔，却在传输知识时难以用学生易于理解的话语将其表述出来，这在一定程度上影响了整体教学成效，存在教学能力不平衡的问题。

三、优化高校英语教师共同体运行机制的具体措施

(一)明确共同体建设内容

科学的教师共同体建设可被划分为三个阶段，第一，在学期前，需明确以下建设内容：(1)教师需依据自身学术发展目标、教学专长、学术兴趣等多项因素，科学选择教学团队。(2)通过集体讨论的方式，筛选出团队负责人。课程教学团队需预先进行集体备课，并在此过程中研究探索教学资源、教学方法、教学模式、教学大纲、课程定位等多项内容，并在此基础上构建完善的评价体系，团队除了自主决策之外，还需适度参考院系给予的指导性建议及相关反馈资料，形成最终课程文件。第二，在学期中，需明确以下建设内容：(1)教学团队负责人需积极开展实践教学工作，鼓励教师间相互交流执教经验，并定期听课观摩。(2)每周可组织一次团队例会，邀请各教师分享并交流教学经验、教学困境及对应解决措施，以此来促进教师在实践中共同成长，丰富执教经验，达成事倍功半的学习成效。(3)组织所有课程团队定期召开团队大会，并邀请优秀执教教师分享实践经验，在会上与其他教师学习互动。(4)定期邀请相关专家召开科研讲座会议。(5)为共同体成员们拓展涵盖BBS、博客、电子邮件、MSN、QQ等多样化平台的交流渠道，并鼓励成员利用先进数字技术共享学术资源及相关计划。(6)定期收集整理各个团队在共同体建设过程中的活动反馈与建议，并及时开展研讨会议，不断优化共同体建设机制。第三，在学期末，需全面收集教师意见，在各团队完成工作总结的基础上，召开期末交流研讨会议[4]。

(二)提升校园局域网利用效率

校园局域网是各任课教师共享教学资源的重要渠道，唯有不断提升校园局域网利用效率，才能促使授课资源利用率得到稳步提升，各项教学活动资料趋于共享化。一般来讲，高校会在大一、大二年级设置英语课程，并依据教材内容、年级区别将各教师划分至各个教研室之中，从客观层面来讲，这为高校英语教师共同体的建立奠定了一定的基础，基于此，相关负责人可通过将优秀教学资源站点链接分享至校园网的措施，来为共同体成员教学工作提供便捷，以便他们可及时掌握最新教学技巧及相关实用性的教学资料，这不仅有利于培养英语教师良好的信息共享意识，还可有效助力英语教师接受新的教学思维及学术知识，继而全面提升其综合素养。同时，还可采取定期举办交流会议来增进教师学术交流效率，例如，可基于课件制作技巧、信息技术应用措施等内容来开展学术研讨会议，并在会议中分别执行课程整合与观摩、信息技术交流、网络教学热点问题现场答疑等环节，以此来强化教师间的合作交流意识，不断增进其教学水平[5]。

(三)开拓校际教师学习共同体交流渠道

除了引领英语教师在校内积极组建学习共同体之外，校方还需多为英语教师争取与校外专家、同行、特别是外籍教师开展交流活动的机会，逐步构建完善的校际学习共同体，在此基础上，作为高校英语教师，需采取以下措施，为共同体建设提供有效助力的同时，充分发挥其根本效用：(1)为及时吸取他人先进教学经验，全面提升教学实力，英语教师需采取有效措施，强化自身信息素养，旨在有效节约学习时间，学会如何利用计算机技术、互联网技术、信息技术优化课堂模式，提升学术交效率[6]。(2)现如今，诸多英语教学机构及高校校园网都会设置类别不同的课程展示平台，基于此，高校教师学习共同体在建设过程中需积极开展校际合作项目，构建教育机构、各高校间有效的沟通合作机制、互信机制，继而为各英语教师开拓更加广阔的学术交平台，教师可通过在线观看优秀骨干教师课程设计、规划、实践教学视频文件来快速获取名师教学成果，并将之与自身教学风格有机融合，实现事半功倍的学习成效，迅速提升自身综合实力。

(四)构建开放型共同体

实践证明，数字化背景下，构建分享、包容、开放等因素相互融合的英语教师共同体是高校英语教学团队提升教学质量和自身实力的迫切需求，基于此，作为高校英语教师群体，需积极接纳并吸收不同身份、地位的教师加入，并将教师间存在的异质性特征作为共同体成员取得发展的内在驱动力和生产力，为新手教师提供学习机会的同时，给共同体成员创造更多新的教学资源和理论观点，促使教学形态多元化发展。同时，高校需助力英语教师群体构建以开放为导向目标的教师共同体，适时为共同体成员构建自由、开放的学习探讨平台，确保各教师皆可自由反馈信息并表述己见。

四、结语

简而言之，在数字化背景下，针对高校英语执教者综合能力参差不齐、教学观念相对滞后、缺乏共享机制等教学不足，各英语教师皆需予以重视，并在明确共同体建设内容的基础上，积极采取“开拓共享型交流渠道、构架开放型共同体、提升校园局域网利用率”等具体措施，优化高校教师共同体运行机制，继而全面提升师资力量。