“以学生为中心”的混合教学模式在《管理学原理》课程中的探索与实践

■王晓燕 廖绍雯/河西学院信息技术与传媒学院

随着新媒体和互联网的快速发展，网络教育越来越普遍，《教育信息化十年发展规划》指出,信息技术与教育教学的双向融合，是未来十年教育信息化的重点。[1]教师的教学方法不再是传统的“注入式”，教学的互动更加丰富。在网络资源平台的基础上，教育过程中引入“以学生为中心”的混合教育模式，打破了注入单一教学内容的传统教学模式，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，从“知识储备”转化为“知识应用”。混合式教学模式是指结合多种网络技术和多种教学方法实现教育目标，达到最好的学习效果的教学模式，它是高等教育的发展趋势。

目前，大多数高校的《管理学原理》仍以课堂教学为主，教师完全主导整个教学过程，制定和组织教学内容，向学生灌输知识，根据学生的实际情况调整教学进度。在被动学习中，学生学习的兴趣不高，自主学习能力无法提高，这也制约了自主创新能力的提高，学习效果令人堪忧。《管理学原理》课程教学的目标是让学生掌握基本的管理知识，锻炼学生的沟通、组织、协作等能力，培养学生良好的学习习惯和兴趣以及自主学习的能力，这与“以学生为中心”的混合教育模式的教学理念相吻合。[2]

一、《管理学原理》课程实施混合式教学模式的必要性

管理理论来源于实践，并指导实践。《管理学原理》这门课作为管理学专业的专业基础性课程，一般在大学一年级开设，对于学生掌握基本的管理理念，具备基础的管理技能，培养社会责任素质起着至关重要的作用，为培养学生的实践能力，本课程一般是理论教学和实践教学相结合来达到预期的教学效果。近年来，因特网技术和数字媒体技术的飞速发展，为《管理学原理》课程教学中进行混合式教学法的改革提供了非常有利的土壤和条件。传统的教学方法是一种典型的“三中心”教学模式，即以“教师为中心”“教材为中心”“课堂为中心”，这种教学方法的好处是学生学习理论知识课堂效率高，课堂知识容量大，但是弊端也十分明显，一方面，主次混淆，本来以“学生为中心”的课堂变成了以“教师为中心”，学生在课堂中只是一个听众，很难参与到课堂中来，主体地位无法体现；另一方面，教师和学生互动形式单一，无法提高学生的学习积极性和主动性；再次，统一讲授容易对学生一刀切，无法关注到学生的个体差异，不能因材施教，也不利于学生创新能力的培养。因此，在《管理学原理》课程中进行混合式教学模式的改革势在必行。在课程中应用混合式教学模式时，根据管理功能的不同，可以将课程的实际部分划分为多种管理功能模块。在每个模块的学习过程中，教师起引导作用，提供相关学习资料，组织测验、考试，学生通过学习提出问题，相互之间进行问题的研讨，最终解决问题，学生充分参与到教学互动中来，创造一种自主学习的氛围，变被动听讲为主动学习。

(1)“互联网+”的新形势要求课程改革，随着现代信息技术的发展和互联网的广泛应用，高校教育改革也出现了新的思考。2018年4月，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，提出积极推进“互联网+教育”，建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，实现更加开放、更加适合、更加人本、更加平等、更加可持续的教育。基于新的理念，传统的《管理学原理》课程也可借助信息技术的充分发展进行教育教学改革，充分发挥MOOC的资源共享优势，使MOOC成为传统课堂的一种有益补充。

(2)市场对人才提出了新的要求，尤其对管理者的素养和应变能力、创新能力提出了新的更高的要求，这需要我们高校的课程必须做出改变，以适应市场的变化。在混合式教学模式下，学生除了课堂知识的获取之外，还可在老师的引导下开展随时随地的自学。由于MOOC具备的大规模、开放、在线这三大要素，学生的学习变得更为便利，获取的资源也更为优质，普通高校的学生在教师的帮助下，可以轻松共享名校的优质课程，聆听大师级教师的课堂。学生自主学习能力增强，协调、创新和管理能力也比传统课堂增加了很多锻炼的机会和方式。

(3)教学对象的变化要求教学模式的改革。目前，“00”后已成为高校的主要教育对象。[3]他们在我国经济快速发展的环境中出生、成长，自我意识强，个性突出，独立思考能力强，思维活跃，容易接受新事物，学习和模仿能力强。1995年以来，我国电子信息发展迅速。1995年以后，中国家用电脑的数量开始增加。更准确地说，“00后”是网络时代人，他们的信息化水平本身很高。在课程教学中，要结合“00后”学生的特点，改革教育模式，强化“以学生为本”的教育观念，引入混合式教学法进行教学改革势在必行。

二、课程混合教学模式采用的教学方法

(一)利用网络资源开展在线教学

利用丰富且优质的网络资源拓展课堂，延伸课堂，充分开发和设计有自己特色的网络教学资源，建设适合本校学生的包括教材规划出版、课程教学视频库、实训讲座、在线试题库、在线考试、课程论坛等的系统网络资源平台，实现学生的自主学习，实现网络学习资源共享，提高学生自主学习能力，养成良好的学习习惯。同时，MOOC的一大特征就是大规模，在MOOC平台上，学习者来自五湖四海，由于学习者思维的差异，文化背景的不同，不同思维的碰触更能激发学生者的参与性，通过在线自学的方式，可以有效弥补课堂中教学方式过于单一的不足，实现个性化学习的目标。

(二)基于探讨的团队协作学习

在教学过程设计中，教师对学生进行分组，设计丰富的教学流程和形式，讨论、分析、评价和反馈等环节均以学生小组为单位，结合研究性学习方法，团队合作完成任务，可以锻炼团队的协作能力和自主学习能力。学生分组以自愿的形式，以合作规则协商确定，各小组通过民主讨论和表决确定组长、记录员、监督员等角色，角色间职责明确。

(三)经验基础上的扩展学习

在混合式教学模式下，教师在备课过程中需要尽可能多地设计多样的体验式学习活动，引导学生的学习思路，让学生成为课堂体验和学习的主体，课后也需要进一步根据学生学习情况补充学习资料供学生复习。这样不仅可以使学生学到扎实的基础知识还能培养学生的团队精神和自学能力，为学生的持续学习和今后职业发展打下良好的基础。

(四)建立多元化的评价体系

课程评价是教育改革中的一个重要部分，不仅评价学生的学习效果和状态，还体现了教育改革的思考和效果。课程评价不仅评价学生的学习效果，更重要的是评价课程改革的方向，因此，要建立一个科学的多元评价体系。[4]

三、课程混合教学模式实施方案及计划

(一)课程设计

根据《管理学原理》课程的特点，老师将为所有教学流程提供设计任务和辅助资源，定期发布和更新，教师以提问或任务的方式提前在主页上发表下一节课的内容和目标。学生互相合作、探讨答案，提前预习或发表自己的意见，教师还可以将各模块的课件讲义提前在网络资源平台上发布，学生小组展开预习、讨论、探究。

(二)教学活动

教师根据本节课授课内容，确认授课任务，组织优质网络资源，结合本班学生的学习情况，发布学习任务单和学习视频，引导学生进行课前预习，学生学习过程不受时间地点等因素的约束。在课堂教学中，以学生课前预习的讨论热点作为课程导入，对于学生预习中易于理解的问题，以问答的方式加深学生对知识点的记忆和理解，对于学生预习中碰到的热点讨论问题，学生以小组为单位，进行探究学习、分析、讨论，不同的学生代表不同的观点，观点之间相互碰撞摩擦，教师再结合案例对自己的观点进行阐述，引导学生形成对问题的正确认识，课堂引导时，应根据学生自身观点，进行个性化指导，以达到纠正学生对知识理解的偏差，提高课堂互动，培养学生的自信心。

(三)课后拓展

课程结束后，教师更新网上教学资源内容，布置作业，通过论坛进行实时讨论，教师还可以延伸课程，安排课外资源，为学生提供学习资料，还可进行网上测试，检测阶段性学习成果。根据教师在网络平台设计的指导部分，学生可以根据自己的特点安排学习和学习活动，提高自身学习效果。

(四)教学质量评价

通过综合教育质量评价机制，充分观察混合教育模式的改革效果，保证学生的学习效果。学生的学习成绩由理论成绩、实践成绩和平时成绩组成。理论成绩包括平时定期测验和期末考试，可有多种形式，除了网络资源平台上的定期在线测试和练习之外，也有期中以及期末总结性考试，因此，学习成绩可以全面反映学生的学习效果。实践成果是团队精神、团队贡献、实验效果、教学项目的最终答辩。为充分调动学生主动学习的积极性，设置平时成绩，用来考核学生平时参加网络学习、利用资源、参与讨论的情况。

四、结语

在MOOC环境下，各种教学资源和教学方法可以相互整合，从各个方面培养学生的学习能力，发现问题及解决问题等实践能力，重视学生专业技术培养的同时注重学生的团队协作精神和自主性提高学习质量的效果。除此之外，由于MOOC实现的混合式教学模式，充分利用了与MOOC相关的网络资源，同时也促进了教师对信息化时代的重新定位。