高职院校健美操信息化教学中的问题及对策研究

高德霞

随着“互联网+”时代的到来，信息技术的发展已潜移默化地改变人们的生活与学习方式。为深入贯彻落实党的十九大精神，积极推进“互联网+教育“发展，加快教育现代化和教育强国建设，教育部制定了《教育信息化2.0行动计划》。这对体育课程也提出了新的要求，体育教学不能再满足于传统地以教师示范与讲解为主的线下教学模式，而应尽快构建线上与线下教学相融合的互联网+教育教学模式，探讨如何更好地体现以生为本，以人为本，如何借助合理的信息化手段及资源调动学生学习积极性、提高学生自主学习能力，最终实现有趣、省时和高效地学习。

一场突如其来的疫情将健美操课程的线下教学阻断，成为了“全”线上教学，在此过程中虽然存在着诸多问题与不足，但是加速了课程教育信息化改革与发展。因此，以健美操课程信息化教学中实际问题为切入点，深究问题背后的原因， 并对症下药，提出相应对策，为“后疫情”时代学校体育教育教学改革提供一些参考。

1 高职院校健美操信息化教学中存在的问题

1.1 学生学习的自主性问题

如果一门课程的设备平台是完善，资源是丰富的，但是缺少学生自主学习的积极性，这些也是徒然。因为信息化教学的核心是促进学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。但是 “高职院校学生主动学习的意识比较差”，这种情况除了受内部因素影响外，外部因素也在一定程度上发挥着影响作用。因此，如何调动学生自主学习的积极性是我们首要解决的问题。

1.2 教学资源的问题

“停课不停学”既是战疫情应急之举，也是“互联网+教育”的重要成果应用展示，全国、各省、各校都大力开发在线课程资源，在优质资源共建与分享这方面做得比较好的是中小学课程，但是在高校健美操课程尤其是高职健美操课程建设这一块相对薄弱。通过对江苏省高职院校的调查得知：目前针对全体学生采用SPOC在线课程授课的教学形式只有少数专项、少数的学校，而大部分学校只是开展如：太极拳、五禽戏、广播操和身体素质等练习。网上教学，决不能只视之为疫情时期的应急手段，而应该是常态化的、系统性地、有针对性的在线教学，因此，各省市高校应合作共建与分享更多高质量的在线教学资源及教学经验，探索线上线下教学融合的新模式，使之成为师生互动、生生互动和学生自主学习、促进教学效果提升的有力工具。这是疫情过后，学校体育教学改革的重点之一。

1.3 对学生教学评价的问题

根据评价的对象不同，教学评价有广义与狭义之分，广义的教学评价包括对学生学习效果的评价、对教师教学质量的评价和对课程的评价。而狭义的教学评价主要是对教学过程中学生的学习过程、状态及效果的评价。

在教学中存在着设计的教学活动没有相应的评价与反馈；教学评价多针对学生知识与技能掌握情况，忽视学习方式、学习信息、师生关系与身心健康等多方面的评价与监测；教学评价多限于课中，没有贯穿课前、课中及课后；教学评价主体与形式单一，没有体现信息化手段在教学评价方面的优势等等一系列问题。这些问题的存在使得教学评价无法有效性对教学起到诊断、激励和调节的作用。

1.4 教师信息化教学水平参差不齐

课程信息化教学能否高效、可持续地发展在很大程度上取决于教师信息化教学的水平。总体看来，“目前教师信息化教学创新能力不足，信息技术与学科教学深度融合不够”。教师的信息化教学水平由低到高成金字塔模式，有缺乏信息化教学重要性的认识，故对信息化教学持反对态度；有愿意尝试信息化教学，但苦于网络知识与信息技术操作的匮乏；有过分依赖信息技术，形式重于实质；能够合理运用现代教育理论与信息技术，有效地开展信息化教学的教师是少之又少。突发的疫情让教师们认识到了高科技通讯和教学手段的优越性，也意识到自身存在的问题与不足。因此，提升教师信息化教学能力刻不容缓。

2 高校健美操信息化教学实施的对策

2.1 激发学生自主学习的积极性

2.1.1 基于数据挖掘学情，优化教学设计

无论是我们在制定教学目标，制作教学微课、选择教学资源、实施评价都必须要建立在学情分析的基础上，因为学生是教学活动的主体。学情分析不能用笼统或主观的臆测，而是应该经过确实的调查。在健美操课程中，可以通过问卷调查和学生座谈会；也可以通过学习平台的数据，例如:微课的观看时间分布、知识点掌握情况等数据，结合教师多年教学实际，发现学生的学习习惯以及知识点学习中难点。围绕这些学情分析的结果，优化教学设计，这些举措“对症下药”，能解决学生自主学习中的问题，而且容易让学生产生共鸣，激发学习的兴趣。

2.1.2 巧设学习情境，激发学习的兴趣

学习的积极性是需要激发的，巧妙的学习情境创设可以一定程度上激发学生自主学习的积极性，让学生融入学习情境中，进行自主探究、合作学习。

建构主义学习理论强调：“学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动作，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。”由此可见，创设的学习情境要与学习任务融合在一起，通过学习情境展现学习任务所要解决的问题，能促进学生自主探究、合作学习。

在健美操信息化教学中，课前可以在学习平台上发布一个真实的比赛情境，提出比赛的要求及奖设，激发学生的学习热情，使其带着任务进行课前的预习，为课上学习做好准备。这样一个比赛情境可以延续到课中，通过小组PK展示，促进学生自主探究、合作学习，最终完成任务，获得成功的情感体验。

随着信息技术的发展，信息化手段在情境创设中具有一定的优势，仿真学习情境也较多地应用到教学中。如在健美操队形设计的教学中存在空间局限性，传统教学难以让学生获得直观的理解。可以设计与开发队形设计模拟软件，将软件里的虚拟角色与小组成员一一对应，设计并模拟队形变化。这样的学习情境的创设可以使教学过程更生动、有趣，在一定程度上调动了学生学习的积极性。

2.2 依据课程特点，制作高质量的微课

微课是信息化教学中不可或缺的因素，“为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”它应该是一个个细小知识点的短视频，以达成学生“愿学、可学、会学、学会”的目的为出发点，而不是说课、示范课或课堂教学的实录。因此，在健美操组合动作微课教学中，不要以传统授课的方式灌输给学生，而应该结合学情分析，细化和分析组合中的基本动作，对单个基本动作的重难点进行教学设计，而组合动作只是基于基本动作在动作方向与衔接上的变化，基本动作要点及难点掌握了，组合动作的学习也就迎刃而解了。因此，这样短而精的视频在充分调动学生学习的积极性同时，更易解决学生学习中的问题。

目前健美操教学微课中也存在着“重讲解、少呈现，轻学练”的共性问题，因此，教学中应转变以教师示范讲解为主的授课形式，安排有一定学法指导的针对性学练，引导学生自主、有效的练习，培养学生的自主学习能力。如在健美操队形设计与演练这一单元知识点时，微课除了讲解和呈现队形设计的方法与原则等知识点，教师还要结合视频案例，采用问题引导、分析问题和提出解决方案的方式，让学生自主分析案例中队形设计的优缺点及提出解决方案，培养学生分析问题和解决问题的能力。

2.3 合理运用教学评价

2.3.1 关注任务点，及时评价

教学评价应贯穿课前、课中与课后，每个教学任务或教学活动都该对应着相应的教学评价，否则这样的教学设计就是无意义的。如课前教师发布学习任务，必须要有相应的评价与反馈活动，可以以提问、小组汇报、平台互动讨论的方式，检验课前预习的效果，了解学生在哪些动作学习上存在共性问题，这些共性问题可以辅助课上解决知识目标或能力目标，也可以为调整课堂教学策略提供参考和依据。

课后作业以学生上传健美操学习视频的形式，可以一定程度上调动学生的自主复习的积极性，对于按时提交的作业的学生，不论动作掌握情况的优劣，她们都迫切地想得到老师们及时、针对性的点评。因此，此时的评价不能笼统地给予一个分数，这样会挫败学生的完成作业的激情，而应具体、针对性地指出动作的问题并提出建议，并对学生存在的共性问题，进行课中的集中答疑，这样的教学评价才能真正地实现了诊断、激励与调节的作用，切实地提高教学效果。

2.3.2 关注过程，评价多样化

教学评价的活动，不只是通过测验、考核等形式对教学效果和效率进行结果性评价，评价更要关注过程，关注到每一位学生在体验、思考、探索、交流过程中的具体情况。因为，评价的核心是促进人的发展，而不是为了评价而评价。

健美操课程是一门实践性较强的课程，为了体现“做中学、做中教”，要求学生以身体练习为主要手段，通过自主参与、小组探究、团结协作等形式培养学生的创新意识和自主学习能力，具备体育核心素养和终身体育锻炼的意识。因此，对学生的评价不能满足于促进学生知识和技能的掌握，更要实现由教书转向育人的教育目的。评价不是评价优劣，而是围绕学习方式、学习信息、师生关系、身心健康、学习积极性等方面，基于学生在实际任务或学习中的表现进行评价。

如在小组探究的合作学习中，如何利用汇报与总结的评价手段，调动每一位小组成员的学习积极性。教师可以由小组推荐成员改为教师随机抽取每组成员中的一人进行汇报与总结，这样的评价手段，可以调动每一位学生积极参与到整个任务学习过程中、体验到学习的成就感。

2.3.3 关注可操作性，评价手段信息化

多媒体和网络技术的发展已超出我们的想象，对社会的各个领域都有着极其重要的影响。在教学中我们要充分认识到它的重要性，重视利用信息化的教学手段和评价工具。如针对学生认知状况、学习准备、知识准备的评价，我们可以使用问卷星、二维码等手段获得学情诊断的评价；针对监测进步的评价可以通过平台测验、电子档案、学习日志等手段获得建议性、指导性的评价；而对于展示理解的评价，可以通过线上互动交流、平台讨论的方式获得学生的学习体会。同时，其他信息化手段如弹幕也可以作为学生自我观点描述的一种方式。

作为实践性较强的健美擦课程，学生上交自主学习视频作业是一种必不可少的评价手段，但是由于人数多，批改周期慢。纯在线学习，学生常常不易发现动作中存在的问题，不易于及时纠正。因此，可以采用人工智能的手段，预先建立规范、正确的健美操动作的模型，通过动作捕捉，进行比对，便于学生发现自身动作中的问题，有针对性地、不断地优化自身的动作。随着人工智能时代的到来，这种评价手段能充分调动学生自主学习的积极性，有趣更有效。

2.4 多途径提高教师的信息化能力水平

2.4.1 培训结合专业，激发学习热情

虽然近几年针对高职院校信息化教学的培训与比赛持续不断，但总体而言，信息技术与健美操课程教学的深度融合更少之又少，这样的培训或获奖经验分享总给人有种“隔行如隔山”的感觉，学习仅限工具性或理论层面的，与实际课程教学的契合度不高，实际操作性不强。如果培训能细分至学科，同一学科的教师之间进行研讨和交流，教师的学习积极性更高，更易提升教师的信息化教学能力。

2.4.2 学校的激励政策

课程实施信息化教学离不开学校领导的支持，有调查发现，“校领导的积极倡议信息技术的应用对教师信息化教学能力的提高有着积极的促进作用”。

学校要创设必要而丰富的教学设备与教学资源可以为教师开展信息化教学提供良好的应用环境。对于公共基础学科，学校在培训机会、教学设备与资金方面应给予同等的关注和支持。“有为才有位”有付出才有回报，学校可以在工作量减免、职称评定方面给予政策的倾斜或实行相关的考核政策，鼓励教师无论是出于责任或自身职业发展的需要，积极提升自身信息化教学能力水平，开展教学创新活动。

3 结语

“停课不停学”是人类教育史上开展互联网教学的一次最大规模、最大范围的试验，虽存在着诸多问题与不足，但是也给教育信息化改革提供了发展机遇。体育教育信息化是未来教育发展趋势和必然选择，疫情终将过去，而疫情对学校体育教育的影响将会持续。体育教育信息化将面临建设理念、建设内容甚至学校组织管理的重构，加速线上线下教育融合，充分调动学生自主学习的积极性，使教学过程有趣、省时、高效，提高教学效果。