乡村幼儿园教师五大领域技能现状及培训策略
——以G省培训为例

赵 俊

(贵阳幼儿师范高等专科学校 学前教育系 贵州 贵阳 551400)

五大领域教学技能是幼儿园教师的专业核心技能，G省幼儿教师发展中心根据《乡村教师支持计划》、《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等文件为指导，根据《教育部办公厅关于引发乡村教师培训指南的通知》(教师厅[2016]1号)等文件精神，秉持“理实结合、学以致用”的培训理念，承担《乡村幼儿园骨干教师五大领域技能提升项目》培训项目。通过培训，提升乡村幼儿园教师组织幼儿园五大领域活动的水平，确保《3-6岁儿童学习与发展指南》的贯彻实施，提升教育教学能力和水平。

1.乡村幼儿园教师五大领域技能培训现状

2019年参加《乡村幼儿园骨干教师五大领域技能提升项目》的学员共计200名，平均年龄27岁，其中男性学员占3%；本科学历占40%，大专学历占53%；少数民族占85%；公办幼儿园占96%，自民办幼儿园占4%；自乡镇幼儿园占75%，学前教育专业背景占84%。培训合格率达100%。

通过文献研究、问卷法和访谈法对G省幼儿园教师培训需求情况进行实证研究。在G省农村幼儿园，由于没有课程资源支撑，教师自身专业知识与能力存在局限性，课程实施存在一些问题，如教育观念陈旧、教学手段与方法单一，“小学化”倾向突出。主要表现为：

1.1 缺乏课程管理的理念，对课程的认识存在很大误区，课程等同于学科知识,教学形式局限于集体教学。

1.2 活动目标单一，教师缺乏对目标全方位的认识和掌控。

1.3 学习内容偏难，学习内容大多使用的是学前班或小学教材，注重写与算的学习，“小学化”倾向突出。

1.4 活动过程乏味，没有理解幼儿的学习特点和学习方式，没有理解游戏是幼儿学习的基本活动，授课方式直接、单一。

1.5 操作材料匮乏：活动区材料欠缺或单一，缺少教具演示，缺少生动的游戏与情境。

2.乡村幼儿园教师五大领域技能培训策略

在制定培训目标、培训方法之前首先要明确乡村幼儿园教师的培训需求，在需求的基础上进行培训项目的设计。

2.1 调研G省乡村幼儿园教师专业发展需求：

(1)专业发展预期：期待了解关于学科领域的逻辑体系和概念知识及如何支持儿童学习的策略与方法方面的知识，提升教育智慧，促进自身专业化发展。

(2)领域专业知识：期待把握五大领域的核心经验，并能掌握在生活和游戏中实现“玩中学、做中学”的有效策略与办法。通过观摩幼儿园优秀教师组织的各种形式的五大领域教学活动，在实践观摩与操作的过程中掌握和提升教育技能。

(3)幼儿发展知识：了解儿童的知识，即儿童学习发展的年龄特点、发展线索、学习困难、个体差异等方面的知识，需要深刻理解幼儿的学习特点及学习方式，如何通过游戏化生活化的方式引导幼儿的学习与发展。

(4)教育教学知识：需要在幼儿园五大领域活动案例、活动区域规划、活动区环境创设以及活动材料选择、投放等方面得到有针对性的实践指导。需要能实际解决问题的培训课程案例、课程资源、活动材料以及农村自然资源利用等启示与指导。

2.2 确定培训具体目标：

(1)把握五大领域核心经验及活动设计方法：学习、理解和掌握《3-6岁儿童学习与发展指南》五大领域的核心经验；理解幼儿的学习特点和学习方式，科学正确的组织幼儿园教育教学活动。

(2)创设区域活动环境：学会规划与设置班级活动区，为幼儿自主、自由地操作、探究和学习提供支持。

(3)掌握教学方法策略：感受、学习、实践和掌握在“玩中学”“做中学”“生活中学”的教学生活化和游戏化的方法与策略。

(4)提供活动材料支持：学会因地制宜、就地取材地开发和利用活动材料，并能科学、有效地投放区域活动材料，满足幼儿发展的需求。

2.3 多样化的培训形式：本次培训注重将参训教师由被动学习转化为主动学习，提高参训教师学习的积极性，突出参训教师的实践操作能力培养，在做中学、做中思，掌握专业知识，切实提升专业能力。

(1)专题讲座：专题学习主要采用协作探究、情景模拟、案例分析等多种方式进行，学员通过与专家和同伴充分讨论与对话，提升对相关培训核心知识内容的把握能力，主要应用于五大领域核心经验解读培训模块。

(2)现场教学：根据五大领域集体教学活动组织与指导的要求，组织参训教师走进特色幼儿园，通过实践观摩、跟岗研修及实际操作进行教学的组织形式。现场教学培训是课堂教学的延伸和发展，通过现场教学的有效刺激，来促进参训教师理念与行为的转变。

(3)跟岗实践：强化跟岗实践研修环节，参训教师到特色幼儿园进行一对一跟岗学习，现场组织五大领域教学活动，与专家、带教教师、学习同伴共同研讨反思，着力提升参训教师五大领域教育教学活动组织的实际操作能力。

(4)案例分析：以参训教师为中心，以典型案例为载体，发挥参训教师的主体作用，引领参训教师研讨真实的保教问题，在参与、合作和专家指导下主动建构，总结反思保教经验，发展实践智慧，提升实践能力，形成资源共建共享的合作共同体。

通过培训，参训教师能够掌握五大领域核心技能，把理论与实践相结合，把知识与技能相融合，能够达到教学目标，取得较好的教学效果。