主动性学习理念下幼儿园户外环境创设的实践与思考

江苏省常州市鸣珂巷幼教集团 江苏省常州市新北区奔牛幼教集团 冯雅静

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效促进幼儿的发展。户外是幼儿获得身体发展、情感释放、社会互助等能力的重要组成部分。我们要因地制宜地利用本园的外部空间，根据幼儿的身体特点创设生动有趣、形式多样的户外环境，吸引幼儿主动参与，为形成积极健康的个性奠定基础。

一、幼儿园户外环境中存在的问题

为了真正让幼儿与户外环境产生互动，促进幼儿的发展，我们对中班104 名幼儿进行了调查分析。

在和孩子们的交谈中，我发现幼儿都喜欢到户外活动，方式也是多种多样，有荡秋千、拍皮球、玩圈、滑滑梯、彩虹伞、滚轮胎……而接下来随机以中班组的某个班级的户外活动（玩圈）为例，初步观察幼儿及教师的活动情况。情况如下：

分析与反思：幼儿园户外活动中仍然采取“一刀切”的模式，上述活动中教师只提供了单一的游戏材料——“圈”，同时场所利用率低，每个班级的教师都设定了固定的区域，便于教师管理自己班级的幼儿。当“圈”不能激起幼儿主动探究时，孩子们则“无所事事”。此次活动中户外场地仅仅作为走跑跳项目的体育活动场所，并导致幼儿运动发展的不均衡。

《你喜欢怎样的户外活动》调查统计表

基于上述案例，我发现影响幼儿主动参与户外活动最大的问题在于教师的儿童观，蒙台梭利认为，倾听孩子的声音，才能更好地了解孩子的需求。因此，我对某个班级的28 名幼儿进行了《你喜欢怎样的户外环境》的调查统计。

幼儿园户外场地使用情况一览表

从调查统计表中可以了解到，幼儿结合自己的经验及喜好，希望把室内的区域活动“搬到”户外。为了更清晰地了解户外环境的现有状况，我梳理了场地情况一览表。

幼儿及教师的活动情况一览表

分析与反思：现有的幼儿园场地没有充分发挥应有的教育功能和教育价值。大多数活动集中在人工草坪和地砖上，忽视了其他的户外环境资源。

二、户外环境创设三步曲

第一步：充分挖掘户外环境的空间

《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动。”在保证幼儿安全的情况下，我们将利用率低的场地及闲置场地作为再次利用的场地，并对幼儿园的所有场地空间进行重新规划，并绘制户外场地的平面图，让每一个角落都能促进幼儿的主动性学习。

第二步：多样呈现户外环境的功能

幼儿作为户外活动中的一个主动学习者，活动内容应适合幼儿的身心发展的需要，并通过幼儿自身的主动活动来获得新的发展。

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中提示我们：尊重幼儿的游戏愿望。通过前期的调查分析，我根据幼儿的兴趣及活动场地的材质分析，重新进行了分析和梳理。

户外场地的创设为幼儿提供了丰富的户外活动形式，本着最大限度地发挥每块场地的价值，创设了11 个活动区，同时每块场地的大小至少能满足一个班级幼儿活动的数量，充分利用空间的多面性进行设置。

第三步：有效提供户外环境的材料

幼儿园环境中的设施材料是促进幼儿全面发展的重要元素。有针对性地选取并按照一定的数量投放，将对幼儿各项动作技能的发展起到辅助和促进作用。因此，户外活动前我们充分了解幼儿的身心发展状况及身体和心理存在个体差异，有目的进行分层投放，随时给予不同指导，如：在攀爬区域，我们设置高低、宽窄不同架子，供不同年龄的幼儿攀爬，同时设置了难易程度不同的障碍。在观察中发现，幼儿通过攀爬架的方式有很多种，有的幼儿站着走过去，有的爬过去，还有的划过去……对于能力弱的幼儿则循序渐进提高他们的攀爬能力，使他们体验到成功的快乐。

自行车区我们提供了种类不一自行车，两轮车、三轮车，同时还有两人三轮车和三人三轮车。每一次的活动，幼儿能够按照自己的意愿和同伴、老师共同摆放游戏材料，自主探索，在制定规则和玩法的过程中，不仅收获是体能上的锻炼，更多是社会交往、与同伴合作能力的提升。

第四步：不断优化户外环境的情境

创设情境化的户外环境，既能让幼儿玩得开心激起幼儿主动活动的兴趣，又能在玩中使各种能力得到提升。如：自行车区，一条车道由停车 场、岗亭、小山坡、人行道、红绿灯组成，同时提供了各种标志，提醒“小司机”懂得礼让行人，遵守交通规则。如：足球区，提供了足球场、球门、记分板、口哨、球服等，孩子们在这样的情境中穿着红、绿队服，“裁判”和运动员讲解游戏中的规则，孩子们在对抗中不但获得身体能力的发展，更懂得规则的重要。

未来，我们将不断总结经验，继续以主动性学习理念为契机，创设促进幼儿健康成长的户外环境。