“妙语童趣”的古诗教学策略研究——以小学语文部编版教材古诗教学为例

江苏省苏州工业园区胜浦实验小学 沈林洪

古诗教学不仅仅是文化上的教学，更是精神的感悟，从教学特征来看，其更加注重“入情”“举象”和“会意”，其关键在于让学生在古诗词学习中感悟，体会其精神，并通过科学的教学手段和教学策略，深刻挖掘其蕴含的“妙语童趣”，提升学生学习古诗词的兴趣，让学生在轻松愉快的环境下品味我国古文化的魅力，沉淀学生的文化素养和人文品质。

一、小学语文古诗教学的现状

当下的小学语文课堂，由于学生字词积累较为单薄，个人情感意识较为浅显，再加上教师缺乏有效的古诗词教学方法，学生难以感受到古诗文中的“妙语童趣”，导致其对古诗文学习的积极性较低，古诗教学的效率也无法提升。此外，部分教师在诗词教学中由于缺乏合理的教学策略，很难将学生带入到诗词意境当中，过于注重诗词细节的梳理，忽略了诗词的真正人文内涵，对于提升学生的人文素养和审美素养都极其不利。因此，语文教师要增强古诗教学的重视度，剖析其内涵，挖掘其蕴含的妙语童趣，激发学生的学习兴趣，增强古诗文教学的趣味性。

二、“妙语童趣”古诗教学的策略

1.营造意象和意境

部编版教材中的古诗很大程度上都来自一些古典著作和名人的诗词歌赋，然而这类作品对于小学生而言难以有效理解，认为古诗文“晦涩难懂”，其学习积极性遭到极大限制。因此，语文教师要注重正确引导，化难为易，消除学生学习古诗的障碍，感受古诗的魅力，并根据学生的不同兴趣方向，筛选出和古诗相关的背景古诗或者趣味内容。比如在“村居”的教学中，诗中描绘了早春二月的乡村景致，有黄莺、杨柳、青草，画面优美动人，教师在教学时首先让学生画出诗中的景物或者人物，让学生在绘画中感受到早春的美丽乡村风景，体会到小孩子放纸鸢的无穷童趣，增强学生对其的向往。

2.多媒体辅助教学，增强学生的审美体验

多媒体技术是当下常用的手段之一，多媒体辅助下的古诗教学模式应该倾向于动态化、直观化，给学生直观的古诗文画面，有效增强古诗文学习的趣味性。例如在部编版语文《望庐山瀑布》的教学中，全诗主要描绘的是壮阔的瀑布景象，歌颂了优美的地理环境，并将作者美好的遐想和现实相连接。借助多媒体，可以将瀑布直观地呈现在学生面前，让学生有一种“身临其境”之感，并对诗中“紫烟”“挂”等词语有了直观和感性的认识。通过多媒体结合古诗词教学，让原本单一、枯燥的内容具体化、形象化，让学生能够直观感受到诗中蕴含的人文情感和壮阔风景，让整个教学环节充满趣味性，进而极大地提升诗词教学的实效性。

3.遵循古诗的基本原理，提升学生的审美鉴赏能力

诗词鉴赏需要把握教学规律，著名诗人余光中曾说过：“诗人内在之意诉之乎外在之象。”从表达的角度而言，古诗教学需要对语言文字所发出的信息形成刺激，进而有效触发学生的感知积累，将自身情感带入到古诗文当中，进而实现“意”和“言”之间的自由切换，进而让学生具备大量的诗文鉴赏积淀。例如对于同一流派、同一风格的诗词探究，教师除去自身引导示范之外，还需要通过学生的自主探究生成感悟，无形中促进学生审美能力的提升。

4.布置课后作业，深度品味古诗文

课后任务同样是实现古诗词有效教学的关键，一项富有探究性、充满趣味性的课后活动，能让学生全身心投入到诗词探究中。例如，在学习古诗《望庐山瀑布》之后，教师可以布置这样一个课后作业：“同学们还知道哪些李白写的古诗词吗？可以在课后查阅资料多多了解一下，我明天会在上课之前抽取几位同学回答哟！”这样一种更倾向于探究性的课后作业不仅不会引发学生的抵触情绪，还在一定程度上引发学生的自主探究能力，让学生在搜寻资料的过程中加强自身的记忆。

古诗词是一种优美却简洁的语言，只言片语就能描绘出作者内心深处蕴含的丰富感情，具有极大的艺术价值。而由于教师缺乏对其的深入挖掘，教学中缺乏趣味性，学生对于古诗鉴赏还存在较大的抵触心理。需要教师充分发挥出自身的引领作用，通过营造良好的意象和意境，为学生创建出一个学习诗歌、探析古诗词的氛围，挖掘诗中的“童趣”，给予学生良好的体验，深刻体会古诗的魅力。