小学语文习作教学分段训练模式的分析与应用

福建省尤溪县管前中心小学 余丽萍

小学语文习作是小学阶段中较为重要的一个环节，它是突破学生从学习到创新的关键。本文将针对小学语文习作教学分段训练模式的分析与应用进行简要说明。

一、分段教学的优势

在分段教学中，教师可以根据学生自身的特点，利用不同的元素进行因材施教，在这过程中，可以针对学生的差异性进行思索，从而形成循序渐进的教育过程。在实际的小学语文习作过程当中，分段教学有利于学生打牢基础，一步一个脚印地学好语文习作，而不是一下子需要学生掌握习作技能，会在无形中增加他们的压力。而且，揠苗助长式的教育，也不利于其形成正确的习作模式。

分段教学可以引领学生从自我的思维出发来进行思索，可以摆脱依附他人的束缚，强化学生对于语言文字的掌握，循序渐进地形成由浅入深的创作思路，从无到有，逐渐培养起学生对习作的兴趣，更有利于学生语文核心素养的培养。

二、如何进行分段训练

1.利用课内教材

教材永远都是小学生在语文习作方面获取的第一手资料，也是他们最为重要的素材之一，在实际的习作教学过程当中，教师可以用教材作为切入点。通过学习作者的创作精华，去引领他们了解不同作者的创作心路、历程。例如，小学语文六年级上册教材中，需要学生们学习周晔的《我的伯父鲁迅先生》，通过对真实的人物事迹的回忆与感悟所写出来纪念鲁迅先生的文章，是非常值得学生学习的。学生也可以根据自己对鲁迅先生的实际感悟，写读后感。在这个过程中，更有助于引导他们思索站在不同的立场上，如何以自己的视角去完成一篇文章的写作。

2.结合课外阅读

当然，如果仅仅只是依靠教材中的素材，是远远不够的。教师可以根据学生的不同成长阶段，适当地为学生提供一些课外素材，供学生学习。比如说，在小学低段，可以为学生提供较为简单的儿歌，或者寓言故事等；在小学高段，可以为学生提供一些具有启示意义的小说，或者理解起来比较容易的名家之作等。通过结合课外阅读的方式，将语言文字转化成自己脑海中的东西，加工形成自我的实践。在语文教材中，每一单元都有具体的语文要素，比如在六年级上册第四单元，要求学生在读小说的过程中关注情节、环境，并感受其中的人物形象，与此同时能发挥想象，创编生活故事。从这一单元的写作练习“笔尖流出的故事”的要求中能看出来，仅仅依靠课内阅读是不够的，故可以推荐学生关注本单元的快乐读书吧，阅读其中推荐的书目。像这样不断积累知识，是作文分段训练开展的重要方法，在不断阅读、分析中，让分段训练游刃有余。

3.尊重学生的差异性

教师需要针对学生的差异性，进行因材施教式的习作训练。在任何一个班级，都会存在对语言文字有语感的学生，但是，与此同时也有一些学生没有什么创作思路，语言逻辑方面存在很大问题，常常会出现语序倒装、逻辑混乱等问题。

教师针对不同的学生，可以制定不同的计划，根据他们自己的学习程度，进行语文学习创作。这一点需要贯穿语文教学全过程，比如在《穷人》这一篇课文的讲解中，针对那些语文功底比较薄弱的学生，教师更要倾向于一步一个脚印打好基础为主，要从最基本的环节出发，让学生可以对文中的好词好句进行总结归纳。不能急于求成，先从结构正确做起，然后逐步引导学生开始在习作中注入自己的情感，从而达到习作与情感抒发的统筹兼顾。而对于学习能力稍强一点的学生，可以让他们对于文章内容进行总结，比如明确文中主要事件是什么，整体结构是什么样的。

4.培养学生的风格

可能在一开始进行习作的时候，大家的习作方式都差不多，是严格按照习作中的起承转合等最基本的方式进行习作，但随着他们语文学习程度的不断提高，学生们也开始学会了更多类型的习作方式，而在不断练习当中也逐渐形成了自己独特的风格。比如，有的学生风格比较轻快活泼，有的学生风格比较含蓄婉约，教师需要认清学生的发展规律，并且尊重、鼓励他们，使学生们能够形成自己独特的风格。以六年级上册第五单元的内容为例，本单元要求学生学习会围绕中心意思写作，在满足这一条件下，可以采用的方法有很多，在分段练习时可以引导学生逐层深入，找到适合自己练习主题的最佳表达方式。

很多学生在习作创作的过程中，都注入了自己的主观思想和个人情感，针对于此，教师也需要对其进行正确的引导，要让其以理性客观的方式去思索，这样才能写出客观的文章来。此外，教师也不能太追求完美，希望学生们都把作文写好，在习作教学的过程当中，也要接受有的学生不能写好作文，这样才能够发现问题，针对发现的问题解决问题，学生才能够以平和的心态逐渐进步。