浅谈小学道德与法制课堂教学的实效性

⦿罗 红

小学道德与法制课程教学中，教师应该突出学生的主体地位，以人为本，不宜采取“灌输”、“注入”的方式，而应该为学生探究互动的平台，追求课堂教学的实效性。树立以生为本，可以以学生熟悉的生活为基础，搭建学生主动参与的平台，树立新颖的课程观，彰显以尊重学生为前提的课程价值观，同时，优化课堂教学策略，积极追求有效的课堂教学活动，注重课堂生成，体现学科教学的内在价值。

一、追求平实课堂，让学生易于触摸

小学道德与法制学科教学有着自身的特殊性，教学内容紧密联系学生生活，很多学生能够说出社会现象中与道德、法制相关的问题，但缺乏深入的探究，问题认识不够到位。追求平实的课堂，就是在教学内容方面不要刻意渲染，而是选取平凡的事件内容，让学生在不经意间发现其中蕴含与道德、法制相关的问题。比如，发生在校园里的同学欺凌现象，教师不必过分夸大事件，渲染一种让人毛骨悚然的紧张气氛；还有弘扬正能量的事情不必过分用高亢的情感加以烘托；为了煽情情感非要造成学生哭泣的效果等。这里所谓追求平实、简洁的课堂氛围，主要是指“课的结构”，不要追求烦琐和宏大，不必追求过分花哨课堂情境等。其实小学生的生活是平实的，他们对于某些情感感触不够深刻，因此，课堂教学也应简洁而不是制造复杂，课堂学习内容是学生易于感知到的，可以触摸的社会现象。这样的课堂才真实，学习活动才更加有效。

二、主动探究课堂，挖掘学生情感要素

通过利用生活化素材创设课堂探究情境，将学生置于生活化的情境氛围之中，充分挖掘学生情感要素，充分让学生体验探究活动的整个过程，他们一方面了解了前因后果，也体会更加深刻，懂得了道德与法制学科的重要性，学会做人、做事，懂得整个事件的缘由，帮助树立正确的人生价值观，不断提升思想道德素质。教学实践告诉我们，学生思想情感的激发必须在学生主动探究中油然而生，教师无须另外为其添枝加叶。而是日常生活事件，平凡中的感动才是真实的，真实的情感才是生动的。这要求教师在“教学设计”时，不必要走复杂的路子，只需要结合教学内容创设生活情境，给学生主动探索的氛围，引导他们参与活动过程，体会其中蕴含的基本知识。教学中，教师自然朴实的教学风格，平实深入的教学指导，可以给学生轻松开放的课堂气氛，他们更容易接受知识，情感自然迸发。

例如，在教学《生活中处处有规则》一课时，教师在课堂设计教学活动时，可以从引入、合作探究、深化主题三部分入手，构建每一个环节的活动内容。首先，设计两位同学下象棋的情境，由此引出相关的“规则”话题。接着，六人一组，小组内议一议平时生活中的“规则”问题，生活中能不能缺少规则？这一环节是课堂学习的主体，需要给出足够的思考时间；最后进行小组汇报，教师将各组讨论的要点写在黑板上。学生在参与活动的过程中，能够感受到“规则”的重要性，并将之转化为自己的实际行动。这一环节，教师要给他们充分自主活动的时间，完全开放课堂，学生在列举内容的同时，也将自己已有的社会生活经验融入其中。最后进行对课题的深化，重点放在将所学习的知识与平时日常生活联系，利用教材中的图片资料，让学生说一说，议一议，最后，可以让学生做角色扮演，生动表演上下楼梯的场景，剖析其中文明礼貌、安全相关的问题。这样，教学效率就大大提高了，效果也容易呈现出来。

三、注重课堂生成，让问题得到升华

学生所获得的知识应该是自己主动发现，总结归纳出来的，不是学生的死记硬背，更不是教师的强行“给予”。教师在实施教学过程中，要注重知识的生成，强化学生的主体地位，自己参与课堂学习，获得知识。对于小学道德与法制课来说，有动态生成才更有意义，才体现学科知识的价值，当有思想升华方显课堂教学实效。

所谓课堂“生成”，基于师生、生生之间的有效对话为基础，诱发学生对学习内容或问题的新想法，新思维，以提升分析解决问题，促进综合素质的发展。是否有效生成，主要看知识的发生、发展过程，学生主体参与情况，学生独立思考与分析等方面。通过抓住主题中的核心问题，引导学生主动参与，并在教育过程中另辟蹊径，探寻获得问题的方法。比如，《生活中处处有规则》，核心内容是规则，课堂生成，要抓住素材中与“规则”相关的话题，诱发学生发现“规则”，理解“规则”，并利用“规则”。也许每位教师由于准备的素材不同，学生对规则的认知角度和视野不同，但问题探究的本质必须相同，促进课堂“生成”，不能脱离学生的认知基础。

总之，小学道德与法制教学，教师要提高课堂教学的实效性，必须遵循学科教学规律，突出学生主体地位，既要面对学生的实际情况，更需要精心设计活动内容，促进课堂生成，学生在课堂活动中不仅思想意识得到自然的教育，还学会了主动学习，提高学习的质量。