实验让数学课堂更精彩
——小学数学实验教学的几点思考

⦿滕树娟

数学实验是一种不同于常规数学操作活动的一种数学实践形式，在小学数学教学中，引入数学实验不仅有助于促进学生理性思维的培养，更能让学生在实验操作过程当中充分验证自身的数学猜想，总结数学规律，找寻多样化的数学问题解决方案，达到提升学生数学能力和素养的目的。教学实践表明，数学实验教育价值的发挥，离不开教师对数学实验教学的科学设置和耐心指导，这就需要教师从实际出发对实验教学进行优化设置，锻炼学生的思维能力和实践操作能力，促进学生学以致用。

一、科学选取实验内容，明确实验教学目标

通过对当前的小学数学教材进行分析和研究发现，教材当中并非是所有内容都适合作为数学实验教学的素材，这就给选取数学实验内容提出了极高的要求，需要教师积极思考怎样更好的选取实验内容来保证实验教学的顺利实施。一方面，实验与实践操作存在着密不可分的关系，可以选择具备突出实践操作特点的教学内容来组织实验教学，并利用操作活动得到实验数据，通过数据归纳研究得到规律发现。例如，在图形与几何这一模块当中，图形周长、面积、体积公式的推导均可以作为实验教学内容。另一方面，数学实验并不仅局限在物化实践操作上，内在数式运算规律研究过程也是一种特殊性的实验内容，也有部分数学实验只需对实验对象进行观察对比、验证推理，进而获得发现。例如，在对数与代数这一模块中的知识进行学习时，和差积商变与不变规律、加减乘除运算律、随机事件概率等都可以作为实验内容。为保证实验教学的顺利实施，明确实验教学方向，还必须在确定实验内容之后，科学设置实验教学目标，保证目标，把握数学实验本质，促使学生在做中学，并兼顾知识技能、情感态度、数学思考与问题解决这几个维度。

二、积极准备实验工具，辅助实验教学开展

数学实验这一综合性的数学学习活动，和我们所熟知的科学实验、化学实验等在内容方面有所差异，但是它们也存在一定的共同点，主要表现为数学实验通常也需要借助一定实验工具来达到实验目的。为保证实验教学的顺利开展，因为实验的存在让数学课堂更加精彩，就需要教师事前做好实验工具的准备工作，让学生在投入实验时有良好的辅助条件。在选取实验工具时，不仅要凸显实验内容的要求，还必须分析实验工具应用的难易度是否和学生的操作水平相适应。部分数学实验的工具可以运用就地取材的方法获得，比方说学校购置的学具、随手可取的纸盒、牙签等。也有一部分实验工具需要结合具体的实验操作要求进行加工，甚至是进行实验工具的创造，以便用丰富的工具让数学实验大放光彩。例如，在开展探究三角形三边关系的数学实验时，教师需要在实验前就做好备课和教学工具的准备工作，为学生提供标记有厘米刻度的纸条工具。而过去在开展这一实验时主要运用的是学具小棒，不过在实际操作当中不够方便，从而影响实验质量。而用纸条作为实验工具的话，则可以提高实验的便捷性，再加上纸条能够任意剪成若干段，纸条上标记有厘米刻度，因而能够直接读出三边长度，在实际操作当中也更加便捷，保证实验效率，让有限的课堂时间发挥更大的作用。

三、恰当设计实验活动，优化实验教学分析

在确定了数学实验目标，选好了相应的数学实验工具之后，想要保证教育目标的达成，就必须对数学实验环节涉及到的大量要素进行有效的加工整合，从整体角度出发，把实验主题作为中心将问题作为引领，设置丰富而又精彩的数学实验活动，让学生可以在实践操作当中积极思考，用思考带动实践操作，并用实践操作与体验启迪深入思考。例如，在三角形三边关系的研究这一数学实验教学当中，为了让学生在探究总结的过程当中知道三角形任意两边之和大于第三边这一特征，教师可以围绕中心设置下面几个实验活动：第一个实验活动是初步思考可围成三角形的三条边之间的关系，为学生提出问题：是不是任意长度的三条线段都能够围成三角形？让学生通过剪一剪、围一围和想一想的实验操作提出和验证猜想。第二个实验活动是用实验研究并发现三角形三边关系，给学生提出问题：为什么有的可以围成三角形？但是有的无法围成三角形。第三个实验是要求学生深层次验证三角形三边关系，让学生思考三角形任意两边长度之和是不是一定会大于第三条边？在这几个实验活动和实践问题的引导之下，学生手脑并用，能够轻松获得结论，并感受成功的喜悦。

小学数学新课标中特别要求课堂教学要给学生提供充足的时间与空间来引领学生经历数学实验体验活动过程，让学生在亲自动手操作的同时探究总结数学规律，构建数学概念，有效解决数学问题，不断累积数学实践经验，实现思维与技能的综合发展。为保证实验教学的顺利落实，小学数学教师需要做好科学的教学设计工作，为学生提供力所能及的帮助和支持，让学生体验实验教学的乐趣，经历知识积累与应用的过程，锻炼学习能力，真正达到发展学生数学能力的目的。