任务型模式在道德与法治教学中的应用探索

陈彩萍

（江苏省苏州市吴江区实验初级中学，江苏 苏州 215200）

教育的根本目的就是育人，学校的教学目标是为国家和社会培养高素质人才。如果教师在道德与法治教学过程中只按照教材内容进行单向讲解，不注重调动学生的学习积极性和主动性，不考虑学生是不是能够理解，则很难提高学生的道德与法治素养，不利于培养德才兼备的人才。基于此，任务型模式就有了明显的用武之地。任务型模式强调以任务为中心，让学生在教师指导下主动探究，解决某一实际问题，是一种符合新课标理念，能够充分发挥学生主体作用的教学模式。因此，教师在道德与法治教学过程中，可以结合课本内容及学生的个性特点，为学生设置相应的学习任务，引导学生开展探究活动，以便在强化学生主体地位、激发学生学习兴趣的同时，增强学生的自主学习能力，真正提高学生的道德与法治素养。

一、设计任务，创设情境

任务型模式的核心是任务，而任务的设计应当以教学目标为基本导向，遵循课本上知识的呈现思路，逐步衍生出合理的任务。教师应当认识到，任务的提出除了要符合教材的要求之外，还应当结合学生的实际生活，依托一定的生活情境，只有这样才能提高学生完成任务的积极性。例如，教学“社会生活讲道德”一课时，为了让学生能够生成完成任务的主观意愿，教师在提出本节课任务之前，可以进行情境的创设。在具体讲解“尊重他人”的内容之前，教师可以向学生阐述如下情境：道德是我们立足社会之本，良好的道德素养是社会和谐发展的动力，但生活中经常有一些违背社会公德的事情发生。比如有一部分人经常无视社会公德，随地吐痰。之后，基于这一情境，教师可向学生提出“对于吐痰的人大家有什么感受、我们应当如何避免这种行为的发生”的探究任务，让学生从自己的实际生活出发，结合本节课“尊重他人”等知识，思索上述任务的解决方案。这样，可让学生在完成任务的过程中学会尊重他人。

显而易见，教师对课本上的内容进行分析，对教学目标进行解读，对学生的实际生活进行联系后，创设相应的情境，能够让学生明确完成任务的思路和方向，增强学生解决任务的动力。

二、有效分组，奠定基础

初中学生已经具备一定的道德与法治知识，但对于更深层次的道德与法治知识存在认知上的难度。所以，如果教师只让学生个人来完成任务，那么对学生而言往往具有一定的难度。为此，为了让学生更好地学习道德与法治知识，使得任务能够有效完成，教师可以对学生进行合理分组，引导学生以小组合作学习的方式开展探究活动，促使学生在发挥集体智慧中逐步完成任务。以“积极奉献社会”一课的教学为例，教师向学生简单介绍“关爱他人、服务社会”等内容之后，可根据学生的学习反馈，结合学生的性格特点，对学生进行合理分组。接着，教师给予学生自主思考的时间，让学生对本节课任务进行独立思考，形成具有个人特色的任务解决方式。随后，教师让学生在小组中进行交流，要求每个学生向同伴讲述自己的想法，以便学生在共享思维的过程中提高合作学习效果，共同促进任务的快速解决。这样，学生就可以依靠团队的力量，完成对“关爱他人、服务社会”等知识的学习。

不难看出，教师根据学生的实际情况进行组员的安排，能够让学生拥有良好的任务落实平台，促使学生在集中集体智慧的过程中，真正依靠自身的力量完成对道德与法治知识的学习。

三、师生互动，步步为营

与其他教学模式相比，任务型模式更加强调学生在课堂中的参与性，但这并不意味着教师失去在课堂上存在的价值，相反，这意味着教师需要对自己进行重新定位，更好地发挥主导作用。所以，开展任务型教学时，教师应当找准自己的位置，深入学生群体，在学生发现问题、提出问题时给予专业化的指导，使得学生能够更加高效地完成任务。例如，教学“青春的邀约”一课时，除了给学生提出任务、对学生进行分组之外，教师应当时刻关注学生的探究过程。当学生对任务的解决产生疑问时，教师要先让学生明确问题所在，清楚地说出自己的疑惑，然后根据本节课的内容对学生进行指导，让学生自主探究解决疑惑的路径。对于一些较难的问题，教师也可以和学生一起找答案，使得学生在教师的帮助下顺利完成任务。同时，教师应当监督每个小组完成任务的进度，适当地控制学生讨论的节奏，以便全体学生都能围绕与青春有关的话题展开充分讨论。

可见，教师明确自己的角色，与学生一起参与任务的实施，能够引导学生更好地完成任务，提高学生学习效果。

四、引导反思，强化反馈

反思环节是实施任务型模式的重要环节，在这一环节，教师要让学生对知识进行回顾和总结，认识存在的问题，肯定学习成效。教师可以组织学生结合学习成果开展反思，让学生回顾自己实施任务的历程，认识需要改进的地方，完成对道德与法治内容的建构。例如，教学“揭开情绪的面纱”一课时，教师可给学生提出“如何对情绪进行管理”的探究任务，让学生开展探究活动。学生完成任务探究之后，会形成情绪管理方法的成果。为此，教师可以让学生将最终成果展示出来，待学生讲解完毕，可引导学生进行自我点评，以便学生通过自主反思认识到自己的不足和优势。接着，教师可请其他同学进行点评，形成多元化的评价意见。最后，教师对学生完成任务的过程和学习成果进行总评，让学生在获得正确答案的同时更好地反思自己。

可以看出，教师为学生创设多元化的反思流程，能够让学生拓展思维，提高认识，在不断反思的过程中逐步改进不足，肯定优势，增强反思能力。

总而言之，教师在道德与法治课程教学中实施任务型模式，能够更好地凸显学科特色，增强学生的参与性。道德与法治教师应当不断优化教学方法，注重设计任务、创设情境，有效分组、奠定基础，师生互动、步步为营，引导反思、强化反馈，以提升道德与法治课程教学效率和教学质量，提高学生道德与法治素养，为国家和社会培养高素质人才。