高中英语词汇教学有效路径探索

赖伟昌

（福建省永定第一中学，福建 永定 364100）

词汇是构成语言的最基本要素，是英语的根基。词汇量的积累及含义的掌握能力在很大程度上影响着学生英语综合水平。因此，在新课改背景下，高中英语教师应该重新审视词汇教学的重要性，采取灵活、有效的方法帮助学生提升单词记忆效果，改变机械重复的记忆方式。本文将结合人教版新课标必修一、二和必修三中的部分话题具体阐述词汇教学策略。依据高中英语课程标准，学科核心素养背景下的词汇教学可以从以下几个方面入手。

一、绘制思维导图建构词汇知识体系

思维导图的树状结构具有放射性特点，能够训练学生的发散性思维。在高中英语词汇教学中引入思维导图，呈现出的核心单词以及次中心词的所有内容都是言简意赅的词或短语，能够给学生提供新的词汇记忆方式，让学生更加直观地认知单词，更加符合人脑的记忆规律，改变原来机械的重复记忆模式。这样既能充分调动学生学习单词的兴趣，还能引导学生自主借助思维导图建构词汇体系，提升记忆效果。

例如，指导学生复习人教版新课标必修三Unit 1 Festivals around the world 这一单元的相关词汇时，笔者在课堂上先让学生找出本单元的重点单词、短语和句子，然后将学生分成四组，要求学生以小组为单位在15 分钟内完成单元内相关词汇的思维导图的绘制。待学生找出本单元学过的重点内容后，笔者让他们自由讨论并确定本单元的中心主题词——festivals，随后笔者将该词写到黑板上，之后的二级分支、三级等其他分支的确定和内容填充让每个小组在下面负责完成。然后，让一组和三组相互交换评价，二组和四组相互交换评价，在学生们发表自己的看法后，笔者让大家自由谈论绘制词汇思维导图的感受。很多平时英语基础不太好的学生表示，在与本组同伴一起完成本单元的词汇导图后，发现自己在前面几课时内学过的单词重新出现在脑海中，且对其拼写、含义都记忆深刻。可见，思维导图的运用，增加了英语学困生的学习信心，使其掌握了单词的记忆技巧，让自己的词汇储备更加系统，记忆也更加持久。

二、提供学习支架搭建词汇学习桥梁

“支架”原本是指建筑行业中的“脚手架”，引入教育领域后产生了很大的理论影响，促进了教师的教与学生的学之间的互动。因此，在高中英语词汇教学过程中，教师为学生提供词汇记忆支架，能够大大提升其记忆效率，从而更好地达到词汇教学的目标。下面以人教版新课标必修一Unit 4 Earthquakes 这一单元的词汇教学为例进行介绍。

首先要搭建支架，这是实施支架式教学的第一步。笔者在指导学生学习本单元的新单词时，给学生设置了任务支架。先让学生课下背诵一篇介绍地震的小文章“A Terrible Earthquake”，在背诵的过程中，要求学生借助查找工具以及先前学过的知识去扫除文中的词汇障碍。学生在完成这一任务的过程中能够调动头脑中已有的知识经验，解决新词汇的读音和含义，认识与地震相关的词语，从而在其头脑中完成词汇支架的搭建。然后，要引导学生进入具体情境。为了让学生能够从课前的作文背诵状态中快速进入到本单元新词汇的学习中，笔者借助多媒体创设了生动的情境，将图片、视频、音乐等元素融入多媒体，刺激学生的多重感官，从而使学生自觉地进入到词汇学习中。如在讲解汶川地震的有关内容时，笔者会播放一段当时记录的影像，让学生在课堂上感受地震发生时的真实场景，介绍一下地震灾害发生前、发生时和发生后分别会出现的现象。教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，需要带领学生不断去发现、分析和解决问题。笔者让学生运用之前背诵过的新词汇如injured、happen、burst、damage、dig out、rescue... 将地震故事复述一遍，这样能够让学生进一步明确词汇在语境中的正确运用形式。

三、创设真实语境培养词汇运用能力

词汇学习的最终目的是服务于语言表达的需要。每个人都要与其他人进行交际，如果语言的学习脱离了具体语境，学习效果必定会大打折扣。高中英语词汇的学习必须以语境作为载体，让学生根据实际语境去猜测、辨析单词含义，这样学生才会真正记住单词，学起来更加轻松，继而提升词汇教学质量。

比如，笔者会借助阅读文本为学生挖掘词汇学习的语境，以此提高学生词汇学习效果。笔者在阅读教学前先将语篇中涉及的词汇进行分类处理，并扫除阅读中的词汇障碍，然后让学生在阅读过程中根据上下文去猜测重点生词的意思，同时画出重点句子，分析旧单词的新含义。这样就会将原本孤立的新旧词汇有机地连接起来，使词汇的“雪球”越滚越大。如astronaut、elegant 两个单词在原文中没有给出过多的提示信息，学生很难猜测，此时笔者给学生呈现以下例句以学习目标词汇：

My friend,Jason is dreaming to be an astronaut to do space exploration when he grows up.

Susan seems to be pretty and elegant as usual.

笔者有意地插入了space exploration 和pretty 两个词汇，目的是让学生有足够的信息来猜词，之后再让学生完成下列练习加以巩固：（1）When you describe a person as______, you mean she or he is pleased and graceful in appearance or style.（2）An______is a person that is trained for space exploration in a spacecraft.

四、设计梯度任务掌握词汇学习轨迹

任务型教学常被用于英语阅读课堂教学，词汇是阅读语篇构成的基础。词汇教学同样可以通过设置一系列任务的方式进行，这样教师能逐步掌握学生对新单词的学习轨迹，从而顺利达成词汇教学目标。

例如，人教版必修二Unit 1 Cultural relics 这一单元的词汇教学中，围绕“文化遗产”这一中心话题，笔者设计了两个任务活动。任务一是要求学生为琥珀屋向联合国教科文组织申请列入《世界遗产名录》，先让学生集中进行新单词的学习，然后运用这些词汇和相关的语法知识完成这一任务，同时让学生认识文化遗产的价值，培养其用英语介绍文化遗产的能力。笔者借助课件呈现中国的著名景点，然后呈现课本内容，并呈现词汇框架。然后将词汇按照词性进行分类，如名词有dynasty、evidence、entrance、reception 等，动词有amaze，形容词有rare、valuable、amazing、wooden、informal 等。通过组织学生完成英汉趣味连词比赛，帮助学生建构对新词汇的记忆。任务二是让学生对琥珀屋的归属问题进行班级辩论赛。为完成这项活动任务，学生需要提前收集资料，并在此过程中习得新的词汇，更好地将词汇运用到辩论的语境中。

综上所述，词汇犹如大厦的地基，只有打牢地基，才能确保楼宇建筑的屹立不倒。因此，英语教师要积极创新教学方法，通过思维导图、学习支架、具体语境、梯度任务等方式帮助学生改变反复机械背诵词汇的状况，切实提升词汇记忆效果，打好语言基础。