PBL 理念下英语前置问题的创设研究

朱琳超

（江苏省常州市武进清英外国语学校，江苏 常州 213100）

PBL 全称为Problem-Based Learning，指的是“基于问题学习理念”，其教学模式是一种以学生为中心、教师为引导、强调问题教学有效创设的教学模式。在英语课堂教学中，教师以问题形式设计前置性作业，组织学生对课堂主要知识进行尝试性学习，能够帮助学生锁定课堂学习的主要方向和目标，激活学生英语学习主动性。随着新课程改革不断深入，小学英语教学的前置问题创设更加关注学生英语学科核心素养的形成，教学方式偏重于思维性、实践性、生成性。在这样的教育背景下，PBL 教学理念成为英语教师创设前置问题的重要理论依据。

一、把握PBL 方向，点拨英语认知思维

教师以已有旧知和语法为切入点创设前置问题，能够提高课堂教学设计的层次性、系统性，促使学生在问题的指引下，层层剥离前置学习目标，高效完成新知理解。

1.旧知导入，自然衔接

从小学英语教材编排特点来看，每个单元的教学都分多个课时完成，教师以旧知作为前置问题创设切入点，能够实现新旧知识的自然衔接，加深印象的同时，也可以引导学生自然而然将已学词汇、句型应用到新课学习中。另外，教师可以选择一些跨单元的旧知内容作为前置问题创设切入点，从多个角度设置新旧知识联系点，降低新知学习难度，引导学生完成新旧知识的重新整合。

苏教译林版6B Unit 8 Our dreams 的教学主题围绕学生未来想从事的职业展开，而在五年级上学期，学生已经学习了很多有关职业的英语词汇。教师紧抓二者的内在联系点，从学生已有知识出发，创设前置问题：What jobs do you know?引导学生回顾已学单词，激活学生已有认知。接着启发学生思考：What do you want to be in the future?Why?使学生自然而然迁移到新问题的表述中，为学生理解和掌握新知做好铺垫。

2.语法点拨，触类旁通

掌握必要的语法知识能够帮助学生完善英语认知体系，提高学生英语知识理解的准确度，为学生日后的英语学习打好基础。教师可以在前置问题中设置一些语法知识的理解性问题，配合游戏、故事、多媒体等教学资源，为学生的理解提供良好的学习平台和丰富的认知素材，调动学生问题学习兴趣，激活学生课堂思维，使学生在教师点拨指导下正确理解英语语法知识，实现英语学习的触类旁通。

苏教译林版6B Unit 3 A healthy diet 涉及多个表示数量的单词和短语，为了避免学生在课堂学习中出现混淆，教师可创设前置问题：a few 与a little，much、many 与a lot of，两组意思相似的短语如何区分？教师借助问题点明课堂学习重难点，再展示课前准备好的微课视频，用充满趣味性的动画内容，简单分析异同点，引导学生建立前概念，在积极思维状态下投入到新知学习当中。

二、立足PBL 特征，推动英语实践应用

1.横向链接，对比分析

PBL 教学理念将问题作为学生学习活动的起点，引导学生以问题为主线建构课堂新知。教师可加强前置问题的横向链接，利用多个知识点创设比较式问题，使学生在对比分析中碰撞出更多的思维火花。小学英语学科教学内容较为浅显，教师要立足小学生思维特点，结合学生已有认知经验创设比较式问题，要避免超出学生能力范围而影响前置问题教学的实际效果。

苏教译林版6A Unit 1 The king's new clothes 这一单元是学生正式接触“一般过去时”相关知识的单元。面对这一全新的时态教学，教师不要急于新知内容分析，而应组织学生通读课文，思考课文中表述内容和用词较以前有什么不同，初步感知一般过去时的时态特点。然后，让学生认真阅读教材中的语法版块，通过找一找、比一比、想一想等方法，尝试根据自己的理解对一般过去时下定义。最后，教师进行归纳总结，展开详细讲解。

2.任务驱动，实践提升

教师创设前置问题时，可以渗透任务驱动教学理念，以内容清晰、目标明确的驱动性问题，调动学生分析和解决问题的积极性，激活学生英语思维，促使学生在实践应用中得到知识与能力的协同发展。特别是在英语复习课中，教师可设计一些开放性、自主性的任务型问题，采用多样化的实践活动形式，充分体现学生课堂学习的主体地位，提高学生课堂学习参与度。

在完成六年级下学期结束全部新知内容的教学后，教师可根据每个课时复习内容的差异性，设计一些开放性的主题表达活动。例如，以“My best friend”为主题的“Talk Show”活动，学生可以介绍自己最好朋友的相貌、衣着、喜欢的各类事物，也可以用一般过去时，说明两人共同完成的一件事。教师利用开放性的学习任务，鼓励学生大胆发言，使学生敢于说英语、乐于说英语、善于说英语。

三、借力PBL 支持，改善英语学习方式

1.整合资源，拓宽维度

与小学英语学科教学相适应的问题资源丰富多彩，教师不能将目光局限于教材，要大胆打破课堂教学的时空限制，借助现代化信息平台开发和整合英语问题资源，拓宽PBL 理念下英语课堂教学维度。教师应当充分利用校园内的信息技术资源，可以将学生带入计算机室中，利用网络课程管理平台，开展英语前置性学习，激发学生解决问题的学习兴趣，开阔学生英语知识视野，提高英语课堂教学效率。

2.加强探究，挖掘深度

除了拓宽英语前置问题的教学维度外，教师还要加强教学深度的挖掘，让学生从更深层次认识和理解英语知识，强化学生英语学习印象，提高学生英语学习效果。PBL 理念强调小组自主学习和合作学习，所以教师要结合实际教学内容，不失时机地创设一些合作探究问题。探究活动形式可以是针对于某一知识点的深入学习，也可以是强调实践性的调查活动，在锻炼学生合作能力、探究能力的同时，也能够让学生得到更加深刻的探究学习认知。

总之，PBL 教学理念指导下的小学英语前置问题教学，为英语课堂教学注入了全新活力，能有效培养学生英语学习情感，提高学生英语学习效率，促进学生英语知识的内化和应用。教师要科学运用PBL 教学理念组织课堂教学，从点拨英语认知思维、推动英语实践应用、改善英语学习方式等方面打造英语高效课堂。