信息化教学在小学高段数学教学中的实践

彭元良

摘 要：随着文化领域与科学领域的逐渐发展，信息化教学的运用愈加广泛。教师在数学教学中运用信息化教学的方式，可以简化繁琐的教学流程，让学生更为便捷地理解教材中的知识，提升学生学习的效率。数学课程具有较强的逻辑性，增加了小学生学习的难度，降低了小学生学习的效率。因此，教师在数学教学中可以运用多媒体、微课、电子画板等信息化教学的方式教导小学生，促进小学生学习的进程。

关键词：信息化教学;小学数学;教学

小学生处于数学学习的基础阶段，学习状态及学习的成绩都影响着未来学习发展的状况。因此，小学生在数学学习中接受信息化教学，能够感受数学知识的趣味性，增强学习的活力，从而能够调整学习的状态，提高学习的成绩，为数学学习发展奠定良好的基础。

一、运用多媒体教学法，理解教材知识

多媒体教学属于较为实用的信息化教学手段，已被教师广泛运用于实际的教学中。小学生在数学学习中接受多媒体教学，能够通过“观看”学习的方式学习教材中的文化知识，从而增强对教材知识的理解，促进学习的进程。数学知识具有较强的逻辑性与抽象性，增加了小学生理解的难度。因此，教师在数学教学中，可以运用多媒体教学教导小学生，帮助小学生理解数学教材中的文化知识。

例如：教师在教学“圆柱”的过程中，由于圆柱知识具有一定的抽象性与空间性，导致小学生无法直接理解，所以，可以运用多媒体制作圆柱的立体图形与展开图形让小学生观看。小学生在观看教师制作的“圆柱”多媒体视频的过程中，可以认知到“圆柱平面图形为长方形以及上下两个相等的圆形”的数学知识，从而能够准确理解“圆柱是由两个大小相等且平行的圆形以及连接两个圆形的一个曲面所围成的几何图形”的数学知识。小学生可以根据教师制作的“圆柱”多媒体图形，测算“圆柱”的表面积与体积，能够深入理解“圆柱”的数学知识，增强对“圆柱”图形相关题目的解答能力。教师在数学教学中运用多媒体教学，不仅能够增强小学生对教材知识的理解，也能够提升小学生的逻辑思维、推理能力。

二、利用微課教学法，提高学习效率

效率是教师教学的目标之一，可以节省学生学习的时间，发展学生学习意识与思维。微课教学可以将大量教材中的知识转化为简短的小视频，让学生在有效的时间内学习更多的文化知识，提升学生学习的效率。小学生在年龄较小，思维较为活跃，容易在枯燥的数学课堂中失去学习的兴趣，从而降低了学习的效率。因此，为了提升小学生学习的效率，教师在数学教学中可以利用微课教学法。

例如：在教学“轴对称图形”的过程中，教师可以制作“不同三角形与四边形”的微课视频教导小学生，让小学生认知“等腰三角形有一条对称轴、等边三角形有三条对称轴;长方形有两条对称轴、正方形有四条对称轴”的数学知识，从而可以提升“一个平面图形沿着一条直线折叠后，直线两边的部分能够相互重合，这个图形称为对称轴图形”的数学知识学习的效率。教师还可以在微课视频中布置“找寻生活中的轴对称图形”的家庭作业，让小学生深入理解轴对称图形的知识，培养小学生运用数学眼光解决生活事物的能力，塑造小学生的数学思维。教师在数学教学中运用微课教学的方式，不仅可以提升小学生学习的效率，还可以培养小学生数学学习的思维。

三、融入电子画板教学，培养数学素养

数学素养是学生需要在长时间学习中培养的能力，可以增强学生的数学能力，提升学生学习的成绩，促进学生学习良好的发展。电子画板是依靠电子设备让学生认知数学知识、解决数学题目的教学手段，能够简化难度较高的数学题目，增强学生解题的能力，培养学生数学学习的素养。教师在数学教学中教学方式过于传统，影响了小学生数学素养的培养。因此，为了发展小学生的数学素养，教师在数学教学中可以融入电子画板教学。

例如：教师在教学“图形的平移与旋转”的过程中，可以让小学生运用电子画板进行学习，能够帮助小学生理解平移与旋转的数学知识的同时，还能够增强小学生认知图形平移与旋转的过程。小学生在电子画板上能够自主绘画喜爱的图形，并进行平移与旋转，从而可以深入了解“平移不改变图形的形状以及大小、旋转后的图形与原来图形的对应线段都相等”的数学知识。小学生在数学学习中运用电子画板学习，既能够增强数学图形的学习意识，也能够塑造平面图形转化为立体图形的思维，增强空间意识，发展数学素养。

总而言之，信息化教学在现阶段的教学中愈加受到教师教学的重用，是教学重点教学的手段之一。小学生在学习数学课程的过程中运用信息化的学习方式学习，既能够提高对教材知识的理解，增强学习的效率，也能够培养良好的学习思维，提高学习的成绩。因此，教师在数学教学中可以运用电子画板、微课等信息化的教学手段教导小学生，为小学生未来的学习发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陈清溪.信息化教学在小学数学课堂教学中的实施[J].教育信息化论坛，2017（10）：7-8.

[2]翟慎峰.小学数学信息化教学中对于资源开发利用的探讨[J].课程教育研究，2015（30）：100-101.