关于小学语文高段读写结合教学实践研究

李小蓉

摘 要：阅读和写作是小学语文教学中的两项重要内容，在小学语文高段教学中开展读写结合教学，通过广泛的阅读学习，提高学生的写作技巧，积累写作素材，也可以通过写作训练来促进学生的阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。从而有效地激发学生的语文学习兴趣，提高学生的综合语文学习能力，培养学生优秀的语文学科素养。本文就小学语文高段读写结合教学实践中的有效应用进行讨论，为广大小学语文教育工作者提供参考。

关键词：读写结合;小学语文高段教学;实践研究

读写结合是一种在教学中以写作来促进阅读、以阅读来推进写作，两者相结合的教学方式。在传统的小学语文教学中，教师常常过于将教学重点集中在阅读和写作的某一方面，如阅读教学只关注如何使学生进一步理解文中的内涵，寻找文章的主旨等等，而忽略了阅读对于学生写作能力的影响，这种读写分离的教學方式，往往使得学生空有扎实的语文基础，却难以写出一篇优秀的文章，不利于学生语文综合水平的提高。

一、灵活运用新技术，促进学生理解

在小学语文高段开展读写结合教学，教师要灵活运用教学模式，促进学生对教学内容的理解，为学生开展读写结合奠定良好的基础。如随着信息技术的快速发展，互联网信息技术在广大中小学教学中的应用也越来越广泛，并取得了良好的效果。通过多媒体丰富的影像资料和立体的语音展示，可以使学生更加深刻融入到教学情境中来，体验语文教材中的背景与内涵，促进学生阅读与运用教学知识。比如教师在引导学生学习《望庐山瀑布》这首古诗时，由于年代间隔以及语言表达上的差距，学生很难理解这首诗背后所包含的意境，更遑论学习及运用其中的表现手法。此时教师可以运用多媒体技术，将在网络上搜集到的与庐山瀑布有关的航拍视频展现给学生看，摄像机空中独特的视角，不仅可以使学生充分感受到庐山瀑布的恢弘气势，同时还能通过全景拍摄使学生观看庐山独特的风景面貌，如庐山深处随影随行、四处弥漫的雾和美丽诱人的湖泊等等，进而使学生能够更好理解诗中作者描绘的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中的意境。同时教师可以以此来引导学生运用类似的夸张的表达方法如拟人、比喻、排比等，来描写一下庐山的其他美景，如变化莫测、虚无缥缈的雾等。然后将仿写的作品展现在大家面前，既可以有效地活跃语文课堂氛围，又能借此促进学生对课文的理解，磨练学生的写作水平。再比如在学习《秦兵马俑》时，文中描绘秦兵马俑的宏大场面，使学生不禁惊叹于我国古代先民超人的智慧和技巧。在教学中，教师也可以综合运用多媒体技术，向学生展示有关秦兵马俑的具体场景，使学生能够从更加立体、动态的角度观察、了解秦兵马俑，加深学生对文中描述秦兵马俑的印象，促进学生学习和掌握文中词汇的运用和表达技巧，以便于学生在今后类似的写作中积累写作经验。

二、引导学生续写教材，激发学生人想象力

在运用读写结合开展教学的过程中，教师要充分运用教学时机，引导学生大胆续写教材，促进学生释放想象空间，提升学生的写作技能。在语文高段教学中，有不少课文会在文中或文末留下一些未叙完的事情，此时教师可以充分利用学生对于阅读文章内容的遗憾或者疑惑，引导学生大胆对课文进行续写，释放学生自身的想象力，锤炼学生的写作技能。如在语文教材学习中，教师可以鼓励学生通过阅读后自己对于文章的理解，再结合自身的生活经历，充分发挥自身的想象力，对课文进行续写，以此来锻炼学生的写作能力，培养学生的创新思维。比如在学习完《少年闰土》这一篇课文之后，当学生读到作者在文中写的“我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面”这句话时感到十分可惜，在作者眼中年少的闰土是一个与自己性格相投、充分神秘色彩的好朋友，是作者儿时难忘的记忆，如今却再也没有见过，该是多么可惜呀。此时教师可以运用作者未尽的文意引导学生发挥自身的想象力续写课文，假如之后作者真的再见到心中的闰土，“我”会以一种什么样的方式见到“他”呢？久别重逢之后的两人又会有怎样的表现呢？……通过这一连串的想象，使学生在充分表达自身的惋惜之情的同时，也进一步提高了学生的想象能力，促进了学生创新思维的发展。

三、角色扮演，激发学生的学习兴趣

在小学语文高段开展读写结合教学，教师要充分利用小学生的生理心理特点，不断优化教学组织模式，促进学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣，提高读写结合的教学效率。比如在教学中开展小组阅读训练活动、诗歌比赛，或者举办角色扮演之类的小游戏，以此来促进学生学习教材中的语言表达形式，了解和掌握重点语句的运用技巧等等。如学习完《完璧归赵》这一部分内容后，教师可以组织学生开展一场以本节课文内容为核心的角色扮演活动，先引导学生跟课文内容来编辑剧本，然后再组织不同的学生分别饰演其中不同的角色，如蔺相如、秦王、侍从等，使学生在扮演角色的过程中，认真学习角色自身的语言表达技巧，深入体会角色内心的情感波动，既有效地促进了学生对课文内容的理解，同时通过组织游戏活动，激发学生阅读与学习教材的欲望，提高学生的阅读水平。

结束语

总而言之，在小学语文高年段开展读写结合教学活动，教师要灵活运用多媒体技术等教学新兴教学手段，为学生提供一场更好的教学情境体验，促进学生对教学内容的理解，为学生开展读写结合奠定良好的基础。同时教师要充分运用教学时机，引导学生大胆地续写教材，促进学生释放自身的想象空间，提升学生的写作技能。有效结合小学生的生理心理特点，不断优化教学组织模式，通过运用小组阅读训练活动、诗歌比赛、角色扮演等方式，促进学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣，提高读写结合教学效率。

参考文献：

[1]袁明华.读写双翼，合而为美——小学语文高段读写结合的教学探究[J].新课程，2020（18）：45.

[2]周兴亮.读写结合在小学高段语文教学中的应用[J].新课程（中），2019（08）：72.

[3]孙洋洋.浅议小学语文高段教学中的读写结合策略[J].新课程（中），2018（11）：48.