小学科学课程教研理论研究与实践探索

蒋宇新

摘 要：研究工作的开展将紧密结合当前小学科学课程教研理论的探索以及教学实践方法的应用分析现阶段小学科学教研环境，并且会基于相关问题提出创新建议和看法，融合教师的教龄、教研的方向、教学活动的开展，突出教研项目的建设水平，反应教研保障的发展能力，树立科学教研的指导思想。基于此，能够有效培养教师的科学课程教研水平提升，且能够基于教研活动的发展对全新的教研理论展开应用，进而实现后续教研实践以及教学活动开展的顺利性和时效性。

关键词：小学科学;教研活动;理论探索;实践应用;问题分析

一、引言

通过开展小学科学教研工作，能够有效优化区域教研项目，实现教研课题的进一步发展，且能够在此背景下突出教研工作对教学工作的保障和服务效能，实现教学工作开展的后备动力永远充足。另外，深入的教研能够为小学科学课堂教学工作的开展提供正确的教学方法与教学思路，在这一背景下学生的学习能力、学习素养、学习习惯将得到全面的建设和发展。

二、基于区域教研活动的开展创设全新教研环境

（一）教师教龄状况与教研

从现阶段小学科学教研工作的开展来分析，教师在实际教研过程中，需要给予区域教研活动的开展提升整体教研的水平和质量。通过该方法的应用，能够有效突出教研课题的指向性，让后续教研工作的开展更有目标。在此，需要对教师的教龄状况做有效的分析。

例如：调查显示，当前主要负责小学科学教研工作开展的教师教龄大都在5年到15年之间，这一年龄阶段的教师占有整体比例的半数以上。在这一阶段中，正是教师快速成长和发展的时期，同时也是各学校的教学骨干力量。所以，基于小学科学的区域教研工作开展需要突出对教师教龄的分析与论证，接触合理的分配教师的位置，结合教师的教龄、个人经验、教研水平等多方面的因素，磨练教师的教研能力，发展教师的教学水平，促进教师的工作积极性与主动性，实现教师对小学科学教研工作从被动转向主动的目标。

（二）科学教师数量与教研

小学科学课程教研工作的开展若想实现高效能的发展与建设，就需要对教研人员的数量进行控制和管理。过多的教研人员会让教研工作的开展更加混乱，甚至会出现群龙无首的问题，而教研人员数量不够，会导致教研工作的开展难以推进，甚至无法对相关信息和资料做有效的收集与整理。

例如：结合当前小学科学教研工作的开展来分析，教研人员数量需要与教研课题的难易程度做有效的匹配。同时需要给予“专职科学教师”以及“辅助教研人员”的搭配方式提升教研的水平，减少教研的开支，控制教研人员的数量。基于此，可以突出“大教研觀念”的引用过，实现专职教研与非专职教研两者之间的有效配合，带动科学教师的教学效率，促进小学科学教研工作的开展水平。反之，如果不能顾忌教研人员的数量，就无法基于人数对教研人员进行任务的分配，且无法照顾到教研人员的精力和能力，最终会导致教研工作的开展流于形式。

（三）日常教学活动与教研

基于小学科学区域教研工作的开展来分析，当前在网络技术的应用背景下，基本已经实现了全方位、全覆盖的教研需求。因此，教师便可以在日常教学中将教研工作的开展作为一项常态化工作来看待，结合不同的教学问题，提出教研思路，确立教研方向，论证教研结果。

例如：在区域教研的背景下，小学科学教研工作的开展需要结合教学活动的确立教研方向。首先要从教研的形式入手，突出教研工作对教学活动的传递性，借此通过教研工作生成优质的教学方案。其次要从教研的内容入手，改变传统的教研单一性，突出丰富多远的网络教研活动项目开展，实现寓教于乐的目的。然后要从教研的空间入手，突出教研工作的主阵地，借助学校的资源以及区域教研的网络空间构建原则，实现随时随地教研。最后要从教研的互动性入手，应用丰富的教研方法、多元化的教研途径、畅所欲言的教研氛围，构建合作共建、资源共享的优质教研氛围。

（四）教师自我发展与教研

基于教研工作的开展能够带动教师的个人素养建设和发展。在这一背景下，小学科学教研工作的开展务必要建立在教师素养提升的基础上运行和实践。同时，学校要为教师的教研工作开展扫除障碍，建立科学的教研体系和良好的教研环境，借此提升教师的综合水平与教学能力。

例如：通过该方法的应用，能够为教师提供一个良好的教研平台，实现教师全新教研方法与全新教学手段的高效应用。同时，还能带动教师的教学质量发展，促进教师的工作积极性与主动性的提升。基于此，后续小学科学教研工作的开展必然会在区域教研的大背景下，融合网络教研的平台，实现全新教研体系的构建和发展。这样，能够让教师认识到更多志同道合的同伴，实现对个人教学能力、教研能力、专业素养的全面建设。

三、基于区域教研活动的开展优化科学教研方案

（一）致力优化完善区域教研项目

小学科学教师在开展区域教研工作的过程中，需要机遇实践的保证对教研工作做有效的探索和分析，并且要通过不断调查与探索的方法，为科学学科的教研活动开展提出全新对于时间和看法，借此能够有效优化并完善小学科学区域教研项目的开展质量与效率，且能够实现对教学质量的提升与教学素养的发展。

例如：教师可以在开展区域教研活动的过程中通过灵活多变的方法突出教研工作的开展措施，以此构建合理的教研模式，对后续的小学科学教学工作做有效的支撑与帮助。另外，教师还可以在班级建立微信群、QQ群等相关网络平台，借此了解学生的学习需求以及学习问题，随后将之融入到区域教研活动项目中展开深度探索和分析，通过该方法的应用能够突出教研工作开展的时效性，以及对学生学习能力提升和发展的保障性，同时可以促进教师的教学能力提升与教学素养的发展。由此可见，在致力于优化小学科学区域教研工作的背景下，教研项目会得到有效的明确，且教研的方向与针对性会更加凸显。

（二）保障学科區域教研科学发展

与传统模式下的小学科学教研工作相比较，基于新课改背景延伸并发展的区域教研工作开展具有更强的时效性和保障性。基于这一背景，教师的教学工作开展摆脱了时间的限制以及空间的限制，实现了自由教研的目标。通过对网络技术的应用，区域教研具备跨时空的特征、扩大与延伸的特征以及高效统一的特征。

例如：在区域教研工作开展中，教师需要根植于课堂教学实际。围绕教师所提出的困惑多进行有主题的研修工作，可以是课堂观察，换位思考;可以是主题沙龙，各抒己见;可以是围绕教学方式设定的，如“生本课堂”教学研讨;也可以围绕课的类型设定的，如“实验探究课”教学研讨;也可以围绕教材设定，制定同一个课题，进行同课异构;还可以围绕疑难课例设定，就疑难课例进行分析。总之让区域教研活动成为有意义、有目的的科学教研活动，在团队合作的研修中，分析课堂教学中的各类问题，并寻找到改善或解决问题的途径，让我们的老师通过活动对科学课堂有更深刻的理解，从而提高课堂教学能力，最终达到促进学生的真实发展。

（三）根植科学课堂政审教研成果

教研组在参与学习的时候，首先要端正心态，抱着一种“为教育、为学生、为事业、为自己”的正确观念进行学习与思考，并且要改变“被动接收”的不良习惯，积极主动的去学习，去思考。其次，学习共同体主要讲“学习”，所以教研组可以设计各种学习方法，如网络课程辅导，集体大课宣讲，课外培训研究，或者是群体性交流讨论等。

例如：教师只要依托区域教研平台对小学科学课堂既定内容进行设计与思考，便可以将学生的学习问题通过有效的方式传递给学生，实现教育教学的目的。在当前的区域教研工作开展中，教育界极力提倡“教研共同体”的结构构建，旨在通过教研活动与多项教研技术的应用，实现标准化教育、特色化学习的共同进步空间。因为“教研共同体”的第一目标是教师，而教师的第一目标则是学生，所以，建立在区域教研的基础上，“教研共同体”就是一个线性传播的过程。其不仅能提高教师的教育教学能力，还能培养学生的学习综合能力。

四、基于区域教研活动的开展促进教师研修能力

为了更好的构建教师在区域教研中的实践方法，需要教师有效提升个人的计算机应用能力、参与学生的学习情况，以及对区域教研做深度的理解与阐述。当前，小学科学教师对于计算机应用能力较高，这是因为前期教研组所进行的区域教研起到了作用，培养了教师的信息技术应用能力，提高了教师对区域教研的理解深度。在参与学生学习情况方面，所有教师均表示，通过区域教研开展的小学科学教学辅导，不仅可以实现随时随地的教学，而且也可以让学生随时随地进行学习方面的提升，从真正意义上达到了“寓教于乐，实效教学”的目的。最后是教师对区域教研的理解，大部分教师表示，在区域教研中，主要强调了“学习共同体、教研共同体和实践共同体”三个方面，只有将这三个方面紧密结合才能实现根本上的教学观念转变与教学水平提升。

五、总结

在当前新课改的发展背景下，推动小学科学课堂教学教研工作的开展，能够有效调动小学科学课程的教学质量与教学效率，满足学生的学习需求，实现现代化教育理念的高效应用与拓展。教研工作的开展能够为教师的教学工作提供有效的支撑，且可以为学生的学习素养发展和学习水平的进步带来的保障。由此可见，重视学科教研工作的开展，就是重视学生的学习，更是重视教师个人的发展和学校的整体建设。在这一背景下，小学科学课堂教学工作的开展务必要基于深度教研、全面教研的背景下运行，只有这样才能突出科学教学的必要性和作用性，才能让更多的教师了解到科学教学的重要性，让更多的学习感受到学习科学知识的乐趣。

参考文献：

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