部编版小学语文低学段“识字教学”新探

庞蕊

内容摘要：注重低学段学生心理特征、降低学习困难程度、增添学习趣味，是部编版小学语文教材的亮點之一，通过运用合理的识字教学方法，使学生喜欢习字，主动识字，从而发现祖国语言文字的魅力所在。

关键词：小学语文 识字教学 教学方法

汉字是信息的“载体”，是我们认识社会，了解社会的重要工具，汉字的识记是影响文化信息薪火相传的重要成分。近年来，随着互联网的发展，信息传播速度的迭代更新，各类“云店”如雨后春笋般涌现，社会掀起了“全民阅读”的新风尚，识字量直接决定了阅读的质量。因此，注重提高小学低学段识字教学质量，从源头来提高学生的文化素养、文化品位和审美情趣至关重要。2019版《义务教育语文课程标准》在实施建议部分明确指出：识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。如何在小学低段语文识字教学中让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，成为当今研究的热点。

随着课改的推进以及教材的更新，部编本小学语文教材中的识字教学部分引起了较为广泛的关注。温儒敏在《部编义务教育语文教科书的七个创新点》中提到部编教材在识字教学中的设计更加讲究科学性，尤其是改变了以往先学拼音后识字的编排，将拼音教学推迟了一个月，使拼音和识字互为“拐棍”。此外部编版语教材更加注重低学段学生的心理特征，降低拼音学习困难程度，增添了学习过程中的有趣性。作为部编本教材审核专家，王云峰在《落实立德树人根本任务，全面提升学生语文素养》一文中提到，教材中设计甲骨文的字形以及有关偏旁部首的学习内容和探究活动，能让学生通过对字理的初步认识，了解汉字的构形特点，体会汉字的形义联系，注意到汉字的语音变化，形音、形义关联是有区别的，从而建立起对汉字的整体认识。

下面我们以“部编版”语文教材为依据，遵循汉字造字的依据，尊重儿童的认知发展规律、注意特征，对低段识字教学方法进行了归纳和总结。

1.勾画形状，识记象形字

象形字是由图画文字演化而来，画成其物，随体诘诎。孩子们在初次学习时，就能感受到它的直观性。从造字方法来看，象形字最能反映事物的本义。例如羊这个字，所描绘的就是一只羊头的正视图，不难看出，象形字就是在模仿物体的形状，图文必须紧密结合，图与字的连线游戏或者看图猜字是学生们非常喜爱的识字方法，既丰富了学生的想象，使学生自主识字，又激发他们对语言文字的兴趣，探骊到祖国汉字的魅力。

2.激发想象，识记会意字

会意字，是指用两个及两个以上意符构成的字，它们十分有趣。比如，“家”字上边的“宀”是房屋，下边的“豕”就是猪，屋子里养着一头大腹便便的猪。猪的温顺，繁殖力旺盛使古人感到安全和温暖，因此，养猪便成了定居生活的标志。不难看出，会意字意符之间的联系提示着该字所表示的意义。在课堂学习中，教师可以引导学生拆字，再结合语境，解释部件的含义和联系来识字。猜谜是学生非常喜欢的识字方法，能充分发挥学生的智慧，调动学生学习汉字的积极性，使学生印象深刻。如老师问：“一个人累了，靠在树旁，是要干什么呀？”同学们就会理解，是休字。对于复杂的字，教师可以引导学生逐句分析谜面，指导学生才出答案，大大提高学生的学习兴趣。

3.归类比较，识记形声字

形声字占汉字的83%以上，形旁表意，声旁表音。“授人鱼不如授人以渔”的教育思想最适合应用在形声字的教学中，引导学生把字分成两个部分——声旁和形旁，指导学生学会把字义和字形的结构部件联系起来分析、识记，大大的提高学生的识字量和效率。

部编版小学语文一年级上册中，学生初步接触了形声字，在下册的识字安排中，鼓励学生用偏旁自主识字，不断提高自主识字能力。一年级下册第三课安排了字族文《小青蛙》识字，集中体现了形声字识字特点。课文中“清、晴、请、睛、情”都是由共同的母体字“青”作声旁的形声字，联系生活，启发学生说出：清的偏旁是三点水（氵），说明和水有关;晴的偏旁是“日”字旁，说明和天气有关。

形声字中有许多字声旁相同、形旁不同，学生容易写错。在讲解时，可以用彩笔突出形旁的不同，多联系生活情境，帮助学生识记。如教学“渴和喝”时，很多孩子容易混淆，可以这样解释：喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。

在识记生字字形方面，可以仿照书中的字族文，为一些形声字编口诀，如《“尧”字歌》、《皮字朋友多》等，这种方法不仅扩展了识字量，同时也能让学生体会到学习汉字的趣味性。

4.字理识字，渗透人文情怀

字理识字是根据汉字音、形、义，即创造汉字时的依据以及遵从的规律进行教学的方法。这种方法能让学生潜移默化的吸收汉字内在的文化底蕴，通过观察汉字构造，分析汉字部件，理解汉字内涵，他们的思维能力，识字效率，以及识字情感都会得到激发和提高。

低段学生以表象思维方式为主，他们还无法理解抽象复杂的事物。在运用字理识字法教学时，教师要通过图片、幻灯片、视频等方式把陌生的汉字制成图画、动画，这样汉字就不再枯燥乏味，变得形象生动起来，从而达到高效识字效果。

例：在部编版二年级上册《拍手歌》的教学时，教师可以通过图片和动画对“隹”和“鸟”进行讲解，讲解如下：

师：同学们，通过观察鸟类的名字（PPT出示黄鹂、雄鹰、锦鸡），你有什么发现？

发现一：字里都有“鸟”。

你还知道哪些带有鸟字旁的字吗？

发现二：含有“隹”。（PPT出示：雀、雁、雄、鹰四个字）

师：为什么“隹”字与鸟有关呢？我们来看看古时候人写的“隹”。（屏幕出示甲骨文隹字）古造字时的“隹”，是一类短尾巴小鸟，后来就变成了这样。（PPT出示隹字演变过程动画）

当前教育实思想，提倡“大语文”观。低段学生的识字教学，应该放在“大中国文化”这一基调上进行。因此我们可以将汉字的演变过程、中国的古典文化结合低年级学生对于具有故事情节的好奇心，对字理识字进行了整理，通过中国的古典文化来提高学生的识字兴趣。

汉字文化经天纬地，在初始阶段打好坚实的基础是举足轻重的，想让学生在识字过程中爱上习字，提高识字效率，需要教师综合运用多种识字方法，创新出更多灵活有趣的教学方法，让学生更有激情的领会和认识汉字，培养与文识字的浓厚兴趣。

参考文献

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[2]刘亚雄.落实立德树人根本任务 全面提升学生语文素养——访部编版语文教材审查专家、首都师范大学王云峰教授[J].湖南教育：D版，2017（8）：4-6.

[3]葛利娟.“思维”在文字里生长[J].教育观察，2020，9（11）：117+133.

（作者单位：河北省唐山市西山路小学）