基于生活化的小学数学计算能力的提升

白彩霞

【摘 要】如今的教育教学提倡学科教授的相关知识点应与学生实际生活相关联起来，让学生可以在实际生活中运用自己在课堂上学到的知识，从而更好地提升学生学习的兴趣，提升学生知识运用能力。对于小学数学学科来讲，教师在教授数学概念、公式时应该结合生活实际，采取生活化的教学方法，这样才能更好地帮助学生理解数学知识点，构建高效数学课堂。本文主要从基于生活化的小学数学计算能力的提升方面进行阐述和探索，希望可以提高小学数学课堂教学质量，进而提升学生的计算能力。

【关键词】生活化;小学数学;计算能力;提升策略

数学学科的知识具有一定的抽象性和逻辑性，学生在学习时会遇到一定的困难，而学生的计算能力是数学教学中非常重要的方面，学生计算能力的强弱将直接影响数学学科的学习情况。

一、对小学数学生活化、学生计算能力的阐述

小学生学习的一切数学知识都是来源于生活的，将源于生活的现实进行有效提炼概括，才有了书本教材中的所有数学理论知识点。新课程标准中提倡小学数学教学应遵循学生的身心发展规律，在教学中结合生活实际培养和提升学生的计算能力。基于生活化的小学数学教学提倡让数学与学生的生活进行紧密地结合，在实际生活中发现数学，再将自己学到的数学知识有效地运用到实际问题的解决中。生活处处有数学，善于结合生活进行数学知识点的教学可以有效提升学生的学习兴趣，从学生非常熟悉的实际入手可以帮助学生很快掌握数学理论知识和各类概念。向学生教授学科知识的主要目的就是增添学生的知识储备，遇到实际问题时学生可以快速调动自己脑海中的知识点解决问题。因此，在小学数学知识教学时基于生活化是非常有必要的，这样的教学才能更好地贴合教学的出发点和落脚点。

学生的计算能力是学习数学的基础，关于学生的计算教学将贯穿到数学教学的始终，占据着非常重要的地位。学生计算能力的提升不是一朝一夕就可以进行的，这是一个长期的过程，因此数学学科教师无论在哪个年级的教学中都应重视学生的计算能力。熟悉地计算可以帮助学生更好地运用数学知识解决实际问题，在计算的过程中学生的思维可以得到一定的锻炼和发展。数学计算中存在许多互相依赖、辩证统一的关系，学生在计算的过程中需要将计算的所有公式、方法等纳入考虑范围之内，长期的锻炼可以促进学生的辩证思维能力，增强学生的核心素养和综合能力。因此，教师在实际的数学教学中除了要将各个章节的数学知识教授给学生之外还应注重提升学生的计算能力，只有计算能力得到了提升学生学习数学的效率才会得到增强和提升。

二、小学数学教学中存在的问题

在如今的小学数学课堂教学中仍然存在一定的问题，这些问题阻碍着学生计算能力的提升，也不利于生活化数学教学的开展。首先，教学缺乏实践性;小学数学课堂上教授的知识偏向理论化，主要以课本为中心展开教学，具有极强的抽象性，与学生的实际生活没有太大的联系，即使学生在课堂上将数学知识点掌握地非常透彻也没有办法很好地运用到生活中，数学教学的实践性较差。其次，教学没有充分结合数学教学知识点举例;一些教师在教授数学知识点时照本宣科，完全依赖教材上面的例题和内容展开教学，没有结合生活中的实际例子激发学生学习的兴趣，没有充分将数学教学知识点与实际问题进行结合。导致学生在学习时存在盲目性，教师没有将书本上晦涩难懂的数学知识点讲解地简单易懂，学生在学习的同时存在一定的问题。最后，学生没有打好计算基础，计算能力较差;学生的计算能力是学好数学的基础，从小学到中学，每一章节数学知识的学习和掌握都离不开实际计算。而一些教师并没有意识到学生计算能力的重要性，在数学课堂教学中没有花费足够的时间和精力对学生的计算能力进行狠抓。认为学生的计算能力只能靠学生自己进行训练和提升，在中高年级的数学课堂教学中仅注重教授新的学科知识点，而没有在授课时根据习题中的计算难点向学生进行讲授。这样学生在小学低年级一旦没有打好计算的基础，就很难在中高年级得到有效地提升，学生的计算能力越来越差，数学学科素养不能得到有效提升。

三、提升学生计算能力的策略

（一）创设生活化情境，激发学生兴趣

在小学数学计算知识点教学中，教师应创设与日常生活相关联的教学情境，让学生可以在自己熟悉的日常情境当中学习和巩固自己的计算能力，这样的教学可以提升学生学习数学的兴趣，减少学生对于数学知识点的陌生感，从而更好地融身与数学课堂上进行计算方面的学习。小学生的年纪尚小，理解能力相对较差，而数学计算法则等都具有极强的抽象性和概括性，学生在理解的过程中具有一定的困难。将这些抽象性的知识与学生日常生活中的具体实际相结合可以增进学生的理解，更好地掌握这些数学知识点，提升学生的计算能力。在创设生活情境的过程中，教师可以充分借助如今的多媒体设备，播放相关的动画、视频等，将学生引入生活情境中，提升自身的计算能力。

以北师大版小学数学一年级上册《加与减》章节知识为例，这一部分数学知识主要教授的是100以内的加减法。教学的主要目标就是要让学生理解加减法的意义，感受数的加减法与生活实际的联系，并且可以在加减中掌握不进位、不退位的计算方法。在课前导入环节，教师可以创设与加减法相关联的生活情境，将学生将要学习的加减法与日常情境相关联，提升学生的学习兴趣。教师可以进行信息化教学播放视频：小女孩在超市买了一个棒棒糖和一包饼干，棒棒糖1元一个，饼干五元一包，在结账时小女孩却犯了难，不知道自己应该给多少钱。在视频播放后，教师可以让学生进行思考，小女孩应给多少钱。视频中展现出来的例子非常的常见，每个小学生都有过类似的生活经验，在课前导入环节创设与生活实际密切相关的生活实际可以激发小学生的好奇心，提升学生学习的积极性和主动性，更好地进行这部分加减法知识的学习和掌握。

（二）结合现实实际，培养探索能力

学生的计算能力是学生学好数学必须具备的一项基本能力，教师和学生都应在课堂教学中重视对计算能力的培育提升。为了有效推动基于生活化的数学教学，提升学生的计算能力，教师应对教材上面的计算题进行多种案例的延伸。让学生联系生活实际进行思考，不断计算从而提升自己的計算能力。教师在数学课堂上应该给予学生一定的机会和时间进行探索，无论教师个人再怎么对计算法则、注意事项等进行强调，计算能力毕竟是学生个人的基本能力，计算能力的提升更大程度上依赖于学生个人。教师对计算法则教授完之后，可以结合具体的生活实例，让学生以小组为单位进行探索和交流，在和其他小组成员互相交流的过程当中能够熟练地掌握计算的诀窍，提高自己计算的准确性，加强学生对计算方面的认知。

以北师大版小学四年级上册《乘法》为例，这一章节主要涉及的内容是让学生理解乘法的意义，初步体会乘法和加法的联系和区别。教师可以结合教材中的案例教授学生理解乘法的意义，以及乘法在日常生活中的运用。讲解完之后，教师可以根据乘法进行日常案例的延伸：现在我们一共有300元的班费，需要买班级日常用品扫把六把，垃圾桶两个，时钟一个，每个扫把11元，垃圾桶23元一个，时钟40元一个，请大家计算我们一共需要花费多少元的班费，还能剩多少钱？请大家分别用乘法和加法进行运算，比较两者之间的区别和联系。这样在学生计算之后，教师可以让学生在小组内部进行比较，看看大家算出来的结果是否一样，计算错误的原因在哪里？并且让学生比较分析运用乘法解决生活实际问题的注意事项。这样学生在运用乘法运算法则解决实际生活问题时可以很好地体会到乘法带来的便利之处，在小组合作探索的过程中可以快速找出自己在运算当中存在的问题，并及时进行改正。学生基本掌握乘法运算法则后，教师可以再进行日常例题的延伸，让学生运用乘法运算法则快速地进行解决。让学生自主对数学运算知识进行探讨，并运用于解决实际问题可以帮助学生学习新的运算知识，并且通过多个实际例题的延伸可以对学生的运算进行进一步地巩固和加强，帮助学生更好地掌握这一部分的数学运算知识。

（三）布置生活化作业，提升计算能力

除了在课堂教学中结合生活实际进行运算知识的教授之外，教师也应重视对课外作业的布置，让学生在课外不断巩固计算相关的知识，提升自身的计算能力。课堂教学时间有限，学生在课堂上参与的课堂练习也非常有限，这样难以大幅度提升学生的计算能力。鉴于这一情况和特点，教师应该布置计算作业，借用学生充足的课外时间让学生进行练习，运用自己学习的计算知识和运算法则解决日常生活当中的问题，提升学生的成就感[6]。这样可以让学生深入日常生活实际锻炼学生的计算能力。例如，在学到分数除法时，教师可以让学生有时间逛一些打折的商铺，根据店铺的打折力度和折后价格，计算出商品的原价，看看商品一共便宜了多少钱。

四、结束语

在现在的小学数学教学中，小学生的实际计算能力对学生数学能力具有非常重要的影响作用和价值，教师应该创新教学方式，运用生活化的教学手段培育和提升学生的实际计算能力。这样的生活化教学可以帮助学生更好地理解运算法则，并且更好地将自己学会和掌握的计算方法运用到实际案例的解决中。这样小学数学教学的质量和效率才能得到有效提高，才能进一步促进学生数学素养的提升。

【参考文献】

[1]秦红军.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].花炮科技与市场，2020（03）：245

[2]高彦楠.新课程改革背景下的小学数学教学生活化策略探究[N].白银日报，2020-06-27（003）

[3]吴晓丽.小学生计算能力培养的实践与探索——以苏教版小学数学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：220-221

[4]张秀芝.分析小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].课程教育研究，2020（18）：145

[5]甘凤臣.探析小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].才智，2020（09）：71

[6]朱雪梅.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（17）：59-60

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

生活化教学要引导学生关注社会生活。传统教育的致命弱点是教人读书。陶行知先生批评旧教育是“死读书，死教书，教死书”是摧残人才。在“应试教育”的影响下，教师“照本宣科”，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的知识，使学生远离现实生活。陶行知的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。以生活为中心的教育，不尽使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面知识，从而获得思想和精神力量。教学生活化就是要求教师把日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。在课外，指导学生开展各种活动，如“主题性教育活动”“研究性教育活动”。让学生融入家庭、融入社区，去观察，去感受、去锻炼，去分辨，以吸取有益的思想和知識。

教学生活化，体现新课程改革理念。教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，从而使教学在创新潜能开发的理想性和创造性活动的现实性之间保持一种必要的张力，使学习主体在教学过程中永远敞开自我否定和自我超越的广阔的空间。