微课构建初中化学生本课堂的思考

2020-11-28 07:47王一涵
文理导航·教育研究与实践 2020年11期
关键词:教学优化生本课堂初中化学

王一涵

【摘 要】微课作为一种现代化教学手段,不仅可以将抽象知识具体化、生动化,还可以培养自主预习、复习学习习惯,增强学习质量。在初中化学教学中,构建以生为本的课堂,旨在围绕学生为核心,依据学习实际情况、个性发展,设计教学内容、优化教学过程。本文从初中化学生本课堂的构建出发,以微课教学为辅助,解读了其内涵特点;论述了现代教学手段,在初中化学生本课堂教中运用的意义;探究了其具体实施策略。

【关键词】微课;初中化学;生本课堂;教学优化

化学是学生在初中学习中较晚接触的一门学科,是探究物质结构、相互反应关系的学科内容。旨在通过理解化学基本概念、认识物质性质与用途之间的关系、了解化学变化基本特征,学会运用化学知识、从化学角度,思考分析生活中的实际问题,提高学习效果。而微课作为信息技术发展的产物,有助于促进学生对化学抽象概念的理解,提高学习积极性。为此本文以微课教学为辅助,解读了其内涵特点;论述了现代教学手段,在初中化学生本课堂教中运用的意义;探究了其具体实施策略。

一、微课内涵解读和特点分析

(一)微课内涵解读

微课是微型课程的简称,是以信息技术手段为辅助,将课程教学资源通过短视频录制的方式,进行教学记录。可以用于重点解析、学习方法培养、预习引导、复习总结等各个方面,融合了视频、音频、图像等多种形式,不仅使得教学内容更加直观形象,还可以强化学习体验,提高自主学习能力,创新教学关系。

(二)特点分析

将微课运用于实际教学中,主要有以下几方面特点:

第一,时间短,内容精。最长时间不会超过15分钟,相对于传统的40-45分钟的课程教学来说,其既符合学生的学习规律,又可以集中学习注意力;在短时间学习的过程中,其教学内容的设计更为精致,一般都是依据学习实际中的重点、难点、疑点展开的针对性教学引导,可以有效促进对课程知识的掌握和理解。

第二,使用方便。微课,主要是依据信息技术手段为辅助,展开的教学设计优化,有效打破了时间和空间的限制,教师可以将微课上传至学习群,让学生下载,结合自己的学习时间安排,进行及时的学习和巩固,既可以改变学习方法,培养自主学习习惯,又可以转化教学模式,提高学业水平,打造线上课堂。

二、微课对构建初中化学生本课堂的意义

(一)有利于提高动手操作能力

在化学教学中,实验教学是掌握化学知识、理解化学反应关系的重要途径。但在传统教学中,基本上都是由教师演示,学生模仿展开的实验学习,不仅会降低实验学习兴趣,还无法提高实验学习能力。而微课教学手段的运用就不同了,为构建生本课堂,在化学实验教学中,要求:不仅要提高学生对化学实验内容的掌握和理解,还要培养动手操作能力,培养实验探究化学素养。因此,在教学中,利用微课进行实验教学优化,既可以培养学生良好实验探究学习兴趣,还可以落实人本教学理念。

(二)有利于提高化学教学质量

提高化学教学质量,就要让学生在知其然的基础上,知其所以然。在视觉教学中,既要提高对化学基础知识的掌握,还要培养学生化学学习能力,如“自主预习、复习,独立思考,主动进行实验探究”等。而微课教学手段的运用,就有效达到了这一教学目标,在教学中运用微课进行课前引导、课后巩固,不仅可以优化教学过程,还可以提高整体教学水平。

三、微课构建初中化学生本课堂的实施策略

(一)利用微课指导课前预习,培养自主学习习惯

课前预习关系到学习效果和教学质量的提升,也是培养良好自主学习习惯的重要途径。在课堂实际教学中,为构建生本课堂,可以利用微课指导课前预习,让学生对接下来所要讲解的知识内容有充分的理解,这样既可以促进吸收和消化,又可以满足发展需求,提高学习自信心。例如,在教学《常见的酸和碱》化学内容时,旨在引导学生知道几种常见的酸和碱的主要性质和用途,会用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性。在教学中,可以通过微课为其播放生活中的酸和碱的具体物品,如醋、盐、水果、铅蓄电池等,围绕生活实际,几种学习注意力,引导学生思考分析:如何确定这些物质是酸的还是碱的?围绕生活实际,思考一下你所认为的酸和碱有哪些物品?将微课上传至学习交流群,让学生进行自主预习,然后利用微信平台为辅助,以微课为载体,引导学生搜集牵牛花、月季花、紫卷心菜、胡萝卜等,捣烂加入酒精浸泡,用纱布挤出汁液,在食醋、石灰水、盐酸等中进行实验探究,在学习群中进行交流。通过微课指导课前预习,培养良好自主学习习惯,在实际教学中,让学生就酸的化学性质、碱的化学性质进行探究,分析化学方程式,如“Fe2O3+6HCl===2FeCl3+3H2O、2NaOH+CO2===Na2CO3+H2O”在微課引导辅助下,提高学习效果,促进对知识的理解和掌握,构建化学生本课堂。

(二)借助微课创设实验情境,培养科学探究素养

实验作为化学教学的重要组成部分,培养科学探究素养,提高动手操作能力,是化学实验教学的重要目标。为此,利用微课构建化学生本课堂,可以以实验教学为辅助,通过创设化学实验情境,提高实验探究学习兴趣,培养自主实验、主动操作、独立思考的学习能力。

例如,在教学《二氧化碳的实验室制取与性质》化学内容时,可以利用微课为其展示以下实验装置图,如:集气瓶、量筒、酒精灯、试管架、蒸馏水、稀盐酸、铁架台等,在认识实验装置的基础上,让学生对发生装置的确定和收集装置的确定进行分析,然后在微课中,创设二氧化碳实验室制取的实验视频,进行以下交流,如:

师:根据微课实验观看,根据实验室制取二氧化碳的实验原理,思考一下所用药品反应的化学方程式是什么?

生:CaCO3+2HCl===CaCl2+CO2↑+H2O

师:同学们说得非常对,思考一下,在微课实验情境中,可以看到有蜡烛燃烧的实验,你观察到了什么现象?体现了怎样的性质呢?

通过微课实验情境的创设,激发自主实验探究学习兴趣,以小组为单位,让学生围绕微课所学内容进行实验探究分析,培养科学探究素养,在问题引导,微课辅助的基础上,提高初中化学教学质量,构建化学生本课堂。

(三)通过微课解析化学抽象,帮助理解微观世界

化学是一门微观与宏观相结合的学科,在学习的过程中可以通过肉眼观察宏观事物,但是对于微观世界的探索,要想提高理解能力,构建生本课堂,就要借助微课进行内容优化,在信息技术手段融入的过程中,促使其得到直观展示,引导建立微观概念,培养宏微结合化学素养。例如,在教学《分子和原子》化学内容时,重点是认识分子是保持物质化学性质的最小粒子,原子是化学变化中的最小粒子,引发探索微观世界的学习兴趣。在教学中,为提高对化学抽象内容的理解,可以先进行以下交谈,如:

师:在日常生活中香水、汽油为什么要密封保存?

生:因为香水分子、汽油分子在不断的运动,密封保存是为了防止分子扩散到空气中

然后利用微课,为其展示氧化汞分子分解示意图,以红色球代替O,黄色代替Hg,引导其观察动态分解示意视频,促使化学抽象知识得到直观展示,帮助其理解微观世界,提高自主学习兴趣,然后让学生从分子的角度解释以下问题,如:

①水蒸发为水蒸气,所占体积变大

②墙内开花墙外可闻到花香

③湿衣服在阳光下比在阴凉处干的快

通过微课学习理解,开展问题抢答化,让学生从化学角度,运用化学知识解决生活实际问题,提高学习效果,打造生本课堂。

(四)运用微课强化课后复习,打造化学生本课堂

课后复习是教学过程的重要组成部分,可以达到查漏补缺的效果,不仅可以提高教学质量,还是落实以人为本的教学理念。为打造化学生本课堂,可以运用微课指导课后复习,让学生通过微资源教学引导,学会总结反思,提高自主学习能力。例如,在复习《金属和金属材料》化学内容时,可以利用微课设计思维导图,引导其通过微课进行有计划、有目的学习、思考,提供复习学习效率,如可以以“金属和金属材料”为核心,以几种重要的金属、金属的物理性质、金属之最、金属和氧气反应、金属与酸反应、金属活动顺序、金属资源的保护等分支,引导学生进行有序预习,如在复习金属和氧气反应时,可以根据关键词镁和氧气、铁和氧气、铝和氧气、铜和氧气的反应和核心,进行精准复习。在微课辅助导图引导的前提下,在实际教学的时候,进行复习检测,如:

师:通过微课复习和导图引导,同学们,对于金属与氧、与酸反应的化学方程式有什么?

生1:4Al+3O2====2Al2O3

生2:Mg+2HCl====MgCl2+H2↑

通过微课引导、师生对话交流等提高复习学习兴趣,然后引导其结合微课和导图为载体,让学生和学生互相出题,互相进行复习检测,构建和谐关系,打造化学生本课堂。

(五)借助微课引出重点问题,提高化学思维能力

在初中教学中,教师要重视学生学习能力的培养,重视思维能力的提升,使其会思考、会分析问题,能够运用所学知识,主动探究化学重点问题,提高问题解决能力。为打造生本课堂,提高化学学习质量,可以借助微课引出重要问题,深化对化学知识点的理解和消化,使其能够自主参与到问题讨论和分析中。例如,在教学《溶液的浓度》化学内容时,可以在微课中为其播放:三个烧杯中加入20ml水,分别加入0.1g、0.5g、2g无水硫酸铜的视频,在溶解的基础上,通过观看颜色的变化,引出问题:哪种溶液最浓?哪种溶液最稀?判断依据是什么?通过微课,引出教学重点,引导其围绕溶液的浓度为核心,理解溶液质量分数的计算公式,促进思维发展,提高化学问题解决能力。

四、结束语

微课构建初中化学生本课堂,要想提高学习质量,增强教学效率,教师要充分认识微课教学的特点和教学优势。利用微课进行课前预习、创设实验情境、解析抽象知识、强化课后复习、引出重点问题,通过微课引导,培养良好自合学习习惯,提高实验探究素养,促进对化学知识的理解和消化,从而打造化学生本课堂,提高教师教学效果。

【参考文献】

[1]王世铣.核心素养下初中微课构建化学高效课堂的探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(03):123

[2]郗陟.基于微课的初中化学生本课堂的构建探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(06):251

[3]呂效文.微课在初中化学生本课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究,2020(07):195

[4]董丽娟.初中化学运用微课构建生本课堂[J].中学课程资源,2020(03):63-64

微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与教学对象,看似没有系统性和全面性,许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一组微课所表达的知识仍然需要全面性。

值得注意的是,一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等),其分类不是唯一的,应该保留一定的开放性。同时,由于现代教育教学理论的不断发展,教学方法和手段的不断创新,微课类型也不是一成不变的,需要教师在教学实践中不断发展和完善。

微课特点:

1.教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律,"微课"的时长一般为5-8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2.教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“"微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。

3.资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4.主题突出、内容具体。一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

5.反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动,参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动,“现炒现卖”,具有即时性。由于是课前的组内“预演”,人人参与,互相学习,互相帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师的心理压力,不会担心教学的“失败”,不会顾虑评价的“得罪人”,较之常态的评课就会更加客观。

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