小学语文合作学习的优势与开展策略探索

杨万祥

摘 要：合作，是当前课堂教学过程中的常态，是课堂上一道亮丽的风景线。在小学语文教学中，教师常会组织一些学习活动，通过合作学习，不仅培养了学生的合作意识与合作精神，还大大提升了学生学习的主动性，调动了课堂氛围。为此，作为语文教师，应积极发挥合作学习的作用，使语文课堂在合作学习模式下更加活跃、更加有效。

关键词：小学语文;合作学习;合作意识;合作精神

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）33-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.050

现代社会对于人才的要求越来越高，不仅需要人才具备广博的知识、扎实的技能，还需要具备创新能力、自主学习能力、合作能力等。因此，在小学阶段，我们应该致力于培养学生多方面的能力。在这期间，小组合作学习可以说是一种非常好的教学模式，能够大大激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，而且在不断的合作、互动中，学生的合作能力也得到了一定的发展。为此，教师应该更多地将合作学习引入课堂教学中，调动课堂氛围，提升学生学习的主体性和积极性。

一、小学语文课堂合作学习的优势

小学语文课堂教学中，运用合作学习，不仅能提高学生的合作意识和合作精神，还能够促进学生主体性的提升，同时也有利于调动课堂氛围。

（一）能够培养学生的合作意识和合作精神

很多小学生缺乏合作意识和合作精神，而在小学语文教学中进行合作学习，对于培养小学生的合作意识与合作精神具有一定的益处。因为在小组合作中，各个成员为了一个目标，共同探讨实现路径，在此过程中分工明确，互相帮助，共同协商，使得学生的合作意识得到提高，合作能力也得到提升。尤其是经过不断的合作，学生与学生之间增进了认识和了解，获得了小组合作的成功，这又能够进一步促进学生合作精神的培养。

（二）让学生主体性获得发展的空间

新课改强调，小学语文教师应当积极转变教学理念，将自身定位为学生学习的引路人，使学生学习的主体性得到突出。在以往的小学语文课堂之上，教师全面掌控着课堂教学的进程，学生所能够做的仅仅是按照教师的要求跟进学习进度。可以想象的是，这样的语文课堂对于学生而言是毫无兴趣的，教学的实效性也必然大打折扣。通过组织学生进行合作学习，让每一个学生都能够在合作学习的过程当中充分表达自己的观点，这对于学生语言综合能力的提高有着积极的意义。同时，在参与合作学习的过程当中，每一个学生都会成为其他学生的镜子，通过对照这面镜子，学生会发现自己所提出的观点还存在哪些不足和遗漏之处，这便达成了学生之间相互促进、共同提高的目的。

（三）将充分实现对语文课堂氛围的有效调动

从课堂教学氛围的角度来看，如果课堂之中的气氛死气沉沉，那么学生必然会缺乏主动思考的热情，安于接受教师讲解知识内容的现状，这样便无法养成创新思维，这与“新课标”的要求是相抵触的。尤其是对于一些胆小、害羞的学生来说，在课堂教学的过程中，他们很少会主动举手回答问题，长此以往，不利于课堂氛围的营造和学生学习主动性的发挥。而小学语文教师通过组织学生进行合作学习，能够将课堂教学的主动权还给学生，使每一个学生都可以踊跃地参与到课堂知识的讨论与学习之中，在课堂上营造出热烈的学习气氛，如此一来，学生处于这样的课堂氛围当中，学习与讨论的积极性将会变得空前活跃。

二、如何促进小学语文課堂的合作学习

在小学语文课堂教学中，教师组织开展小组合作学习，并不是组建小组、将合作任务布置下去就高枕无忧了，而是需要加以引导和促进的。具体而言，应该通过以下几点来对合作学习进行探究与提高。

（一）科学建组，营造讨论情境

通过小组合作的方式达成合作学习的目的是十分有效的，也是广大教育工作者在实践当中验证过的。为了能够使合作学习的效果更加突出，小学语文教师应当遵循科学建组的理念。也就是说，在组建学习小组时，小学语文教师应当将每组的人数控制在五人左右，每个小组都要确定一个负责人，即组长，组长负责对组内的学生进行分工，如安排组员负责记录等。在小组成员的组成方面，小学语文教师应当尽可能安排语文知识掌握层级不同的学生在一个小组当中，这样做的目的在于使这些学生在合作学习的过程当中可以做到取长补短。同时，在分组时，小学语文教师也应当考虑到性格因素对于合作学习的影响，如果一个小组中的所有学生的性格都较为内向，那么讨论活动也难以进行下去;相反，如果一个小组中的所有学生的性格都十分外向，每个人都抢着回答问题而不屑于倾听其他学生的观点，那么也无法达到合作学习的目的。唯有性格互补，方才可以让小组合作学习活动顺利且高效地进行下去。在每个小组正式开始讨论之前，小学语文教师应当为学生创设一定的讨论情境，在每个小组完成讨论任务之后，组长或者是组长确定的发言人应当代表小组登上讲台，面向全班学生进行合作学习成果的汇报，最后教师对每个小组的合作学习开展情况以及讨论结果加以点评。通过这一方式，学生受到一定的激励，在日后的语文课堂当中会表现得更加活跃。

教师在学生分组讨论时，要深入各组巡视，侧耳倾听、仔细观察，及时了解每组讨论的情况，在巡视中就如何清楚明白地探讨交流等给予引导，有针对性地进行耐心细致的指导，想方设法激励学生积极参与讨论，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效率。在合作学习的过程当中，学生之间的竞争不仅来自同组的其他成员，也来自其他小组的学生，在这样的良性竞争氛围当中，学生的协作意识以及团队合作意识均能够得到增强和提高。

（二）科学安排合作学习的内容

小学语文教师在组织班级学生以小组为单位开展合作学习活动之前，必须科学地安排合作学习讨论的内容。我认为，教师所安排的合作学习内容应当与学生的实际生活经验相结合，这样做的好处在于能够让学生因为熟悉讨论的议题而表现得更加积极，并且还可以使学生意识到语文知识的学习对于生活实践的指导意义。比如，某教师在带领学生围绕“小组合作完成手抄报”这一主题开展教学活动时，先利用多媒体为学生播放了一些与手抄报相关的图片、视频等素材，然后让学生合作讨论近期的一些节日，并以小组为单位搜集与主题特点相符合的知识内容，共同完成手抄报，这不仅丰富了学生合作学习内容，而且进一步提高学生的合作意识与协作能力。

（三）注意对独立学习与合作学习关系的适当把握

我们主张让学生在小组合作学习的过程中培养合作精神与合作意识，提升合作能力。但是这并不意味着忽视学生的独立学习，更不是不需要独立思考。在合作中，一些学生过于依赖小组，很少主动思考并提出问题，这是不可行的。因此，在小组合作学习的过程中，教师应该对学生独立学习与合作学习的关系加以把握，一定要注意发挥学生的主观能动性，要让学生即便是在小组合作状态中，也要进行独立思考，要有自己的观点和认识，勇于提出质疑，与同伴进行探讨和交流，共同解决问题。

（四）语文教师应当给予学生适度的指导

合作学习的目的在于体现学生的主体地位，发挥学生学习的主观能动性，但这并不意味着语文教师可以完全放手将课堂交给学生。对于小学生来说，合作学习既充满了趣味，同时也充满了挑战。因为他们不仅缺乏合作的技巧，缺乏组织合作与讨论的能力，由于活泼好动，还非常容易跑题。因此，小学生在进行合作学习的过程当中难免会出现这样或者那样的问题，如讨论的内容偏离了正轨，因为欠缺思路而导致讨论活动无法继续，等等。面对这些情况，小学语文教师需要给予学生适度的指导，以便学生能够“拨开云雾见青天”。

（五）在课后作业布置中增進小组合作

自新课程改革以来，语文教学的内容越来越多元，不仅仅是课堂内的知识点，更延伸到了生活中。课后，教师在布置作业、练习的时候，也应该继续增进小组合作学习，让学生在课下的生活课堂中，继续进行合作，探讨更多、更深入的学习内容。基于合作探究的课后练习，效果要远远优于为学生布置的背诵课文、抄写生字等机械作业。比如，在教学《我不能失信》的时候，教师为学生布置的课后作业是几道思考题：为什么不能失信于人？失信于人会怎样？怎样做才能不失信于人？你们能举出几个正面和反面的例子吗？对于思考题的回答，首先要独立思考，初步得到答案，然后利用小组微信群，在群里讨论。如果仅仅布置思考题让学生思考，一方面学生执行力会差一些，另一方面学生即便是思考了，可能也不会特别全面、深入。但是通过布置微信小组合作讨论的作业，学生在课下也能够进行小组合作与互动，从而对这些问题展开更为深入的思考。课下的合作形式是多种多样的，可以是微信群里讨论、互动，也可以是开展社会实践活动，这样能够大大提升学生的合作能力和合作意识，也能够大大激发学生的语文思维能力。

此外需要注意的是，语文课程是由很多优秀的、文质兼美的文本组成的语言文字与文学的世界。好的文本体现了知识性与思想性、基础性与发展性、科学性与人文性的和谐统一，是学生学习的一种重要凭借。因而，小学语文合作学习应该以文本知识为中心，所拓展的内容也应该围绕文本知识进行。

三、结语

现如今，《新课程标准》倡导发挥学生的主动性，提倡培养学生的合作能力，因为这是未来教育教学的发展趋势，也是未来社会对于人才的需求。在小学语文教学中，我们应该充分发挥合作学习的优势，并且从多方面优化合作学习，使学生在合作学习的过程中，激发学习兴趣，培养学习习惯，养成合作意识，提高学习效率。

参考文献：

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[3]张英俊.合作学习、活跃课堂——小学语文合作学习微探[J].中外交流，2019（6）.