基于对慕课（MOOC）的线上线下混合式教学的认识

杨桂云

【摘要】2008年Dave Coreier与Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC这个概念。慕课的理念是通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落，它是开放教育资源运动发展十年的质的蜕变，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制結合的种种可能。回望MOOC的快速成长过程，我们有必要站在大规模在线开放课程这波巨浪前，掌握其在元年之际的发展脉搏。

【关键词】慕课（MOOC） 混合式教学 翻转课堂 探究

线上线下混合式教学是“互联网+教育”催生的一种新的授课形式，亦称慕课（MOOC），现如今已经在教育领域产生了重要影响。慕课这种新型课程及教学模式，打破了传统教育的时空界限和学校的围墙，颠覆了传统大学课堂教与学的方式，能够真正推进教学理念、教学方法、教学技术、教学方式、教学模式的改革，是一种革命性的变化。

2020年初突如其来的新冠疫情阻击战中，响应教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号）文件中“停课不停学、停课不停教”和“确保‘线上线下同质”的要求，全国高校皆将2019-2020春季学期学生返校前的教学形式统一调整为线上教学，这使得基于慕课（MOOC）的线上线下混合式教学在各高校及各学科中大规模展开，对这一教学形式的理论与实践的深层次探究亟在进行中。

线上线下混合式教学应该具有如下五个方面的特征：第一，这种教学从外在表现与应用提升形式上是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学。第二，“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动。第三，“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。，第四，混合式教学没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。第五，混合式教学一定会重构传统课堂教学，因为这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一的时间同一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。

“线上”加“线下”，这种“混合”是狭义的混合，而教学本身都是具有广义的“混合”特征的，它涉及教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等其他内容。诸如学习理论的混合：混合式学习的学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者，不同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资源的要求。包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等，倡导以学习者为中心，主动探索式的学习。学习资源的混合：精心开发的在线课程、生动趣味的讲师面授、同事的经验分享、全面的资料积累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，建立“一站式”的学习，形成强大的知识管理中心，实现隐性知识显性化、显性知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化。学习环境的混合：“我随时准备学习，但我不想总是被教导（温斯顿·丘吉尔）”，一个理想的混合式学习模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正式、非正式学习活动。它是建立在完全以学习者为中心的环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学习者展开。学习方式的混合：充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合。有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，可进行讨论学习、协作学习，基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。当然混合式学习的重点不在于混合哪些事，而物在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果。关注系统性：不是传统课堂学习与在线学习的简单混合，而是对两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合，并运用各种教学理论，协调各个要素，充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。重在平衡与适度：不能为混合而混合，毫无根据的滥用、误用混合式学习。应该着眼于学习的实际情况，既不过多依赖于在线学习造成系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。具备操作性：要综合考虑各种软硬件因素，着眼于学习者职业发展规划的实际情况，并在实践过程中逐步完善，建立起能为教和学所用的混合式学习。

教育部吴岩司长提出了大学课堂教学的五重境界：其一，Si-lence，课堂上很安静，老师拼命讲，学生拼命睡、拼命吃、拼命玩，互不干扰，一片祥和，就是没有拼命跟老师学习。其二，Answer，老师提一些非常简单的问题让学生回答，“对不对？”，“好不好？”，“是不是？”，诸如此类，这种互动跟没有互动差不多。其三，Dialogue，有情感和内容的交流。其四，Critical，有批评质疑的味道在其中，学生不仅和老师有互动，还能针对老师的观点提出自己的看法，可能跟老师还有点小争论。其五，Debate，有争论、争辩，甚至还有争吵，老师讲的学生可以不同意，学生可以讲自己的看法。对比这五重境界，不言而喻，线上线下混合式教学旨在打造教与学的最高境界。

混合式学习既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生学习过程的积极性、主动性和创造性，获得最佳的学习效果。教师的主要角色不再是课程内容的传播者，而是课程内容的设计者，课程内容和学生之间的桥梁，深入的引导者。信息时代，老师要传递给学生的不仅仅是知识，而是思考能力的培养和激发，即从“鱼”到“渔”的传递。但是鱼是渔的前提，和基础，所以，要借助现代手段或者课堂上的教师点拨比学生完成知识的积累，然后才有可能尽量深入，发展学生的高阶思维。

参考文献：

[1]何克杭《从混合式学习看教育技术理论的新发展》

[2]黄荣怀，周跃良，王迎《混合式学习的理论与实践》

[3]混合式教学改革，信息化教育网