“互联网+翻转课堂”教学模式在工程合同法律制度课程中的应用研究

郭菲菲 韦芳 杨兴科

摘要：“互联网+教育”是“互联网+”与传统行业结合的一个典范。翻转课堂是对传统课堂旧有模式的翻转，顺应了“互联网+”时代发展的新要求，“互联网+” 和翻转课堂的结合引发了对传统教育模式的新变革，该教育模式在《工程合同法律制度》课程的实践应用将进一步调动学生的积极性，培养学生的创新意识，让教师更了解学生，改变传统的以教师为中心的课堂管理模式，有效提升教与学的效率。本文从课前准备阶段、课中教学阶段、课后练习阶段、教学评价与反馈阶段出发，提出了互联网+翻转课堂教学模式在本课程中的应用策略。

关键词：互联网+;翻转课堂;教学模式;工程合同法律制度

1 引言

“翻转课堂”教学法（The Flipped Classroom），就是将教学中课堂上基础知识的学习功能和课堂下的研习思考、练习功能进行的翻转。具体来说，“翻转课堂”要求学生在课前通过观看教学录像，阅读教科书，或者网上查资料，弄懂课程内容，将问题和思考带到课堂。课堂上，老师主要解答学生问题，澄清相关概念，启发课堂讨论，应用所学内容，引导学生进行深度思考，同时做相应的应用练习或者测试来进一步强调，巩固，加深，或延伸相关知识。

“互联网 + 翻转课堂”是把互联网的创新成果与翻转课堂教学深度融合，推动教学效率提升和教学模式变革，提升翻转教学的创新力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的翻转教学发展新形态[1]。

在传统的工程合同法律制度课程中，主要以灌输工程合同法律制度理论知识为主，实践训练作为辅助。在课堂教学过程中，教师是主导者，以理论教学和教师讲授为主，辅之以案例分析，填鸭式的教学方法导致课堂上师生互动性和学生学习积极性不高。应用互联网+翻转课堂的教学模式，对传统的工程合同法律制度教学流程进行翻转，师生利用互联网进行线上、线下的教学活动，线上进行知识传输，线下进行知识体系的构建与内化，对线上教学进行补充和拓展。工程合同法律制度课程既要求学生精通工程合同法律条款，又要在工程合同纠纷中能灵活应用法律条款解决实际问题，满足工程管理行业的复合人才需求。因此，本文以互联网+翻转课堂的教学模式为基础，进行工程合同法律课程改革，构建工程合同法律翻转课堂教学平台，以期提高教师教学水平，培养学生创新思维和独立思考能力，提升学生学习主体地位和积极性，提高教学质量。

2 互联网+翻转课堂教学模式在工程合同法律制度课程中的应用

为具体分析互联网+翻转课堂教学模式在工程合同法律制度课程中的应用，作者从课前准备阶段、课中教学阶段、课后练习阶段、教学评价与反馈阶段出发，提出了互联网+翻转课堂教学模式在本课程中的应用策略。

2.1 课前准备阶段

传统的工程合同法律制度课程局限于线下的课堂教学，教师是课堂的主体，不能充分调动学生的积极性，学生处于被动接受的地位。在互联网+翻转课堂教学模式中，课前准备阶段是在教师提供多样化学习资料基础上，学生自主学习的过程，知识的传授有效地转移到课前[2]。

课前准备阶段，教师应对教学内容进行深入剖析，划分为不同的教学版块，比如工程合同法律制度课程的教学可分为四个版块：合同法、建设工程相关合同、工程索赔和反索赔、国际工程合同;再对每个版块的知识点进行细化，组成知识单元，制作教学课件，同时充分利用互联网平台上的工程合同法律制度课程相关教学视频、课件、教学大纲、案例库等教学资源，在教学平台上发布给学生，给予学生充分的时间进行课程理论内容学习，做好课前准备工作，利用雨课堂进行讨论、答疑和作业发布等，形成课前的理论教学内容前置和问题前置，充分调动学生学习积极性。学生在课前应通过提前学习相关知识点和课程资源，反复练习发现学习中存在的问题，并通过雨课堂进行信息反馈。同时，教师应对学生课前反馈的问题进行分析整理，在课堂上进行有针对性的分析、练习和讨论。

2.2 课中教学阶段

在工程合同法律制度课程翻转课堂教学实施过程中，通过课前知识回顾、学生提问与教师答疑、巩固练习、成果展示、知识拓展等方式来组织教学。教师在工程合同法律制度课程翻转课堂中应充分发挥指导作用，引导课堂走向，从而更好地实现工程合同法律制度课程教学内容传授和知识内化的统一。

比如，在工程合同索賠与反索赔版块的课堂教学中，首先，回顾工程合同索赔、反索赔的常见原因、索赔类型及索赔计算依据三个知识单元;其次，将学生划分为若干学习小组，设置讨论环节，引导学生对课前学习中的问题进行探讨，在该阶段重点培养学生的独立性与协作性，互相借鉴一些好的学习方式和方法;然后，每个小组进行学习成果展示、讨论，结合实际案例来对工程合同索赔、反索赔纠纷进行剖析，培养学生发现问题、解决问题的能力以及创新能力;最后，进行知识的拓展和延伸，使得学生的学习不断深入，完成课堂知识的内化与迁移。

2.3 课后练习阶段

课后练习是教与学双边活动的桥梁，可以帮助学生巩固课堂所学知识，并提升其应用所学知识有效解决课外实际问题的能力[3]。在完成工程合同法律制度课程版块翻转课堂教学活动后，学生对所获取的知识以及解决问题的能力均是零碎的、分散的，因此，需要对课堂教学中的问题进行分类整理，并将解答汇总，制作成电子教学资源，发布在雨课堂或者Blackboard教学平台，以便学生可以进行跟踪学习。同时，对学生在实习过程中遇到的工程合同纠纷案例或者建筑行业典型工程项目合同纠纷案例，要求学生课后进行思考，尝试用所学的工程合同法律理论知识来对工程合同纠纷进行剖析，解决实际问题。

2.4 教学评价与反馈阶段

在教学活动完成后，应进行教学评价与反馈，这是检验学生学习情况以及教师教学情况的有效手段。作为教师，应针对工程合同法律制度课程的总体教学情况进行分析评价，对课堂的教学重难点、存在的问题、教学过程中的经验以及学生学习效果进行综合性评价。作为学生，也应对教师的教学进行系统化评价，通过互联网问卷从教学规范、教学效果等方面对教师的教学进行评价，通过规范打分以及教学意见征集，实现教师与学生的交互信息反馈，可以作为教师进行教学计划与方案调整的依据，有效提升教学效率，学生也可以及时反省自主学习过程中存在的问题，有效提升自主学习效率。

3 结语

综上所述，在基于互联网+翻转课堂的工程合同法律制度课程教学模式中，教师的教与学生的学依托互联网平台，充分利用互联网平台的优势，实现基于信息技术的高效课堂转型。该教学模式改变了传统的以教师为中心的教学方式，实现了以学生为中心，学生是知识吸收的主体，教师起指导和引领作用，学生积极主动地按自己的进度学习，独立思考，发现问题并研究解决问题，还可以依自己的兴趣和能力挖掘得更深，拓展得更广，教师对学生在自学过程中碰到的问题及难点进行释疑，组织学生讨论，师生间形成一种快速有效的沟通和反馈，在讨论中提高学生的思辨能力，有效提升教与学的效率。

参考文献：

[1] 邹春玲， 宋佳睿.“互联网+”翻转课堂模型构建研究[J]. 黑龙江教育（理论与实践）， 2018，000（006）：11-13.

[2]皮芳. 基于"互联网+PBL"教学法下翻转课堂教学模式应用的思考——以高职英语口语为例[J]. 英语广场， 2018，092（08）：130-131.

[3]彭凤利. “互联网+”背景下基于中职AutoCAD翻转课堂教学的应用初探[J]. 信息记录材料， 2018（10）：145-146.

作者简介：

郭菲菲（1986—），女，河南漯河人，讲师，博士研究生，研究方向：工程项目管理。

基金项目：2018年度贵州财经大学教学质量与教学改革项目（项目编号：2018JGZZC40）;本项目受贵州省一流本科专业建设项目“工程管理专业”资助。