高校创新创业教育存在问题及对策研究

郑 欣

河北科技师范学院，河北 秦皇岛 066600

2018年9月，国务院印发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，意见中指出“鼓励和支持科研人员积极投身科技创业，强化大学生创新创业教育培训”。可见，大学生创新创业教育是推动我国创新创业高质量发展的重要举措，因此研究经济新常态下高校创新创业教育具有重要意义。

一、高校创新创业教育现状及存在问题

（一）师资力量薄弱，创新创业引领效果不佳

目前高校的创新创业面授课程普遍由辅导员担任任课教师。专业教师不愿参与创新创业，究其原因，一是多数高校的政策以科研为导向，高校教师更愿意将有限的精力投放到科研上，在职称上搏一搏，二是高校教师缺少创新创业经验，能力上也无法对学生很好地指导。但是，辅导员任课存在诸多弊端：一方面辅导员日常事务琐碎繁多，很难投放精力到创新创业的研究中来，上课时底气不足；另一方面，辅导员普遍没有创业经历，甚至没有企业工作经验［1］，无法用自己的鲜活经历去启迪学生，在讲授创新创业课程时，多是照本宣科，授课内容多倾向于就业指导，比如简历设计、面试技巧等。枯燥乏味的课程，毫无底气的教学，必然无法唤起学生的听课兴趣，更无法唤起学生创新创业的意识。

（二）创新创业课程缺少实践，校内双创项目重“样子”轻“里子”

课程设置上，大部分高校都开设了创新创业课程，采用的形式是面授或者尔雅、慕课等互联网课程，虽形式多样但都是教师的单项输出，缺少师生互动和实践教学。目前高校在实践教学上存在以下问题：（1）外部与企业合作较少，一方面没有把企业经验引进来（担任兼职教师），另一方面没有把学生送出去（去企业实习）；（2）内部创新创业项目浮于表面，比如高校设置的众创空间，本是学生实践创业的好地方，但是准入门槛高，手续复杂，让学生望而却步；再如，学期中旬停课一周设置的“创新创业周”惨变自习周，一方面高校缺乏统一规划，“创新创业周”全部下派各二级学院自行安排，缺少效果验收，导致二级学院敷衍了事；另一方面二级学院内部责任划分不清，专任教师与辅导员都认为对方应承担创新创业主体责任，导致双方推诿。

（三）未能打消学生心理顾虑，存在认识误区

提到就业，大多数学生很有底气：虽然不一定能找到好工作，但找到一份工作不难。然而，大多数在校生一谈到创业就缺乏信心，认为创业就是成立公司，需要大笔启动资金，操作难度大，不敢尝试。还有一些同学，虽然想在学校内从小微处创业，比如成立“跑腿公司”或者售卖文具、零食，但碍于面子，觉得为同学提供服务就是低人一等，更害怕创业失败老师同学嘲笑自己。基于以上顾虑，高校中敢于创业的学生很少。

（四）创业信息获取途径不畅，创业政策提供不全

在进行创新创业课程的学习后，一些同学萌生了创业的想法，但高校未能提供全面的创业信息。学生只能依靠互联网“自力更生”，但互联网上信息鱼龙混杂，在校大学生无法有效辨别真伪，急于创业的学生很可能会被低投入高回报的骗子项目吸引，造成经济损失。另一方面，多数高校未能全面提供创业政策，在校大学生甚至高校教职工对国家、地方的创业政策不甚了解，导致学生创业走弯路。

二、解决高校创新创业教育问题的基本对策

（一）采用外引内培制度，成立创新创业研究室，教育师资队伍专业化

首先，广泛开展校企合作，引入优秀企业家、优秀校友担任创新创业课程教师［2］，一方面，企业家具有说服力和公信力，学生由“信”入“心”，可切实增强课程实效。授课内容上，由于在校生创业规模小，大企业的管理经验与之不适用，建议企业家着重讲解在校期间的创业经历或者创业初期的经验，起到榜样作用；其次，参照高校思政部的运作模式，成立校级创新创业研究室，根据本校专业特点设置分支小组，比如设置财经类创新创业教育小组、机械类创新创业教育小组，全校的创新创业课由研究室专任教师承担教学任务，保证课程质量；创新创业周活动由研究室统一规划，形成闭环，严格验收，保证双创周效果，也可以招募有创业经验的教师作为兼职教师。最后，由于以上调整需要一个过渡期，短期内高校创新创业课程由辅导员讲授的现状无法改变，因此要加强辅导员队伍创新创业能力建设，一方面聘请专业团队对辅导员进行培训，宽进严出，培养出一批创新意识强、创业点子多的精英辅导员，另一方面严格控制辅导员授课资质，由高校指派优秀辅导员授课，不能出现辅导员自由报名、“报者皆有份”的情况。

（二）加强科技创新引导，丰富创新创业实践形式

科技创新是创新创业的重要组成部分，也是大多数高校的短板。笔者认为可以从以下四个方面着手，来提升高校科技创新教育水平：（1）高校应加强与中科院等科研院所的合作，提升教师及学生科技创新能力，使高校教师及学生在经济新常态下，实现能源、材料、智能制造业、信息化等方面的知识创新、技术创新和管理创新；（2）成立校级科技创新社团，由校科研处直管，社团成员不限专业，鼓励学科交叉融合，高校委派专业教师指导，打造师生互动式创新创业实践；（3）以竞赛促进创新，建立院级-校级-省级-国家级竞赛选拔流程，适当增加院级和校级比赛次数，让在校生在不断的比赛中得到磨练，发现自身不足，学习其他参赛团队的长处；（4）创办大学科技园，并将学校的实验室、众创空间等全部对学生开放，免费使用仪器设备。设置创新创业专项费用，用于采购学生所需硬件设备。鼓励本科生参与教师科研课题，大力支持学生科技创新。

（三）分层教学，打造创新创业校园文化，鼓励小微创业

分层教学，第一个层次是面向全体学生的扫盲式教学，普及创新创业重要性，讲授基础知识，主要目的是唤起学生创新创业热情，第二个层次是面向有创新创业想法学生的深入教学，由创业成功者亲自授课，主要传授“实战”经验，打造企业家一对一帮扶创业。与此同时，要在校园文化上下功夫，利用学生社团、校内广播、宣传栏，打造鼓励创新创业的校园文化，形成宽容理解的氛围，打消创业学生面子上的顾虑，鼓励创业者迈出第一步，不怕遇到熟人，不害怕失败，敢于从小微创业着手，比如创办校园跑腿、摄影工作室、奶茶店等。

（四）开发公共创新创业平台，打造一站式服务平台

为解决前文提出的创业信息获取不畅、政策了解不全的问题，建议开发公共创新创业平台，该平台建议由计算机学院师生开发，将平台开发也作为创新创业实践的一部分。该平台由校就业处与网络中心共同维护，面向全体师生，教工/在校生凭借教工号/学号均可以登录。该平台集成以下功能：（1）政策公开：国家、省市、校级政策，可根据项目关键词智能推送政策；（2）前沿创新创业资讯；（3）项目管理：包含创新创业项目申请、审批、进度查询、管理等功能；（4）企业家风采：展示成功人士的经验与成果，激励学生；（5）课程学习：外链一些优质学习网站；（6）信息交流：供师生自由交流创新创业经验。

（五）制定有效激励政策，吸引师生参与创新创业

管理学认为激励可以引导组织成员的行为，在高校制定激励政策，能够让高校教师从科研中抽出精力从事创新创业的教学和实践辅导，也能够激发学生的参与热情。具体来说，教师方面，可将创新创业与评优、评职称挂钩，实行加分制，或者在相同条件下的候选人中享有优先权；设置专项奖励基金，对于有突出贡献/获得国家级创新创业比赛荣誉的教师进行物质奖励。学生方面，将创新创业纳入培养方案，实行学分制管理，根据创新创业项目的等级，置换成高中低三档的学分；在综合测评中进行加分，并在评优评先中享有优先权（相同条件下），同时可设置创新创业奖学金。

三、结语

国家经济的稳健发展离不开创新和创业，这就需要高校进行高质量的创新创业教育，为祖国源源不断地输送创新型人才。但是，我国高校创新创业教育起步晚、师资力量单薄、机制不健全，整体水平有待提升，这需要高校全体教师共同努力和奋斗，同时，大学生也需要时刻谨记自己的时代使命，实现科技强国，民族复兴。