基于OBE的《国际贸易理论与实务》课程线上教学改革探讨

杨轶雯

摘 要：根据学生的认知规律和不同能力特点，以学习成果為导向，通过对《国际贸易理论与实务》课程全面实施OBE教学理念。课程围绕学生的学习成果来组织和开展教学，以明确的综合能力掌握为目标，反向设计教学过程，并进行多元化考核评价，持续改进，保障“教、学、评”的一致性。

关键词：OBE;线上教学;“学生”为中心;PBL项目

中图分类号：F74 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.015

1 OBE教学理念研究现状

OBE（Outcome-based Education）的教育理念，自20世纪80年代初由美国学者Spady率先提出后，立即被教育学界所高度重视和普遍认可。此后，美国工程技术认证委员会（ABET）也全面接受了该理念，并将其贯穿于工程教育专业认证标准的始终。2016年6月，我国获准成为由ABET作为发起者之一的国际本科工程学位互认协议即华盛顿协议（Washington Accord，WA）的正式成员，标志着我国高等工程教育迈出与国际接轨的重要一步。通过专业认证获得国际实质等效标准下的办学资质认可，在客观上已成为推动专业主体理解和落实OBE理念的重要的外生动力。

OBE在工程教育认证的三大理念中居于核心地位。“以学生为中心”是一种教育价值取向，其特征体现在以学生作为教学活动的中心和主体，这与OBE围绕学生学习成果来设计和实施教学的本质要求间存在着逻辑上的内在一致性和实践中的不可分割性;“持续改进”作为一种基于学生学习效果评价的质量改进和保障机制，也体现了OBE的题中应有之义，认证语境下的OBE人才培养体系指的就是这样一种由培养目标到毕业要求到课程体系再到课程教学与评价，包含多个闭环反馈和改进环节的整体性、结构化、动态化体系，是内容和机制的有机统一。

从OBE教育的发展历程看，其研究逻辑、研究视角和研究主体都发生了很大的变化和拓展，通过早期的原理探究和后来在工程、医学等教育领域的应用探索，已形成了相对完整的理论体系。从当前工程教育专业认证的实施情况来看，存在的主要问题是OBE理念在课程层面的落实。从世界各国的经验来看，不进入课程改革的层面，任何教育改革都难以取得实质性成效。“改到深处是课程”，OBE进课程和课堂教学，既是当前教育改革的难点、痛点，也是重点和突破点。

2 课程线上教学运行概况

《国际贸易理论与实务》课程校内开设时间长，历史积淀深厚，目前是省级一流专业“国际经济与贸易”的核心课程。2019年10月11日，课程被批准立项为省级高等学校精品在线开放课程。课程团队成员职称和结构合理，主讲教师教学经验丰富，教学效果良好。在学校和院系的大力支持、课程组成员的共同努力下，本课程已于2020年3月9日在中国大学MOOC正式上线。线上教学资源主要包括：（1）章节问题导向;（2）10分钟左右的知识点视频集;（3）课件（PDF版）;（4）拓展资料;（5）疑难释义;（6）单元练习或测试;（7）讨论主题。同时，作为校级在线开放课程，课程组依托校内超星泛雅平台进行持续的更新建设。完备的教学资源为线上教学奠定了良好基础。

本课程主要采用“中国大学MOOC平台+ SPOC平台+超星泛雅学习通+钉钉或腾讯直播+微信群”的在线教学模式，将丰富的线上资源与信息技术深度融合。“以成果”为导向，结合教学大纲，制订线上教学计划和教学设计，进行知识传授与课程思政全域贯通，改革教学方法，创新教学过程组织，致力于开启学生内在学习动力，激发学习兴趣，促使积极思维，力求做到线上和线下教学效果实质等效。

3 以成果为导向，全面实施OBE教学理念

根据学生认知规律和不同能力特点，“以学习成果”为导向，知识传授与课程思政全域贯通，实现了在线学习与线下课堂教学质量实质等效。（1）教学目标实现了“知识、能力、素质”有机融合，让学生既学全更学会;（2）梳理理论脉络，结合“新规则”重构教学内容，强化高阶性、应用性、学生个性化发展;（3）教与学“以学生为中心”，从“教而学”转为“学教一体”;（4）不断改进完善教学实践，实现了“教、学、评”的一致性。

4 以“教学大纲”为依据，优化课程设计

4.1 修订教学目标

将教学目标中一些常用的“了解、理解、掌握”用词替换为“界定、陈述、概括、辨别、总结、预测、证明、批判”等，具体从学生角度对章节的预期学习行为或水平进行描述，体现了“以教为中心”向“以学为中心”的转变。实现了“知识、能力、素质”的有机融合，让学生既学全更学会。

4.2 重构教学内容

课程组在继承国际贸易与实务经典框架结构的基础上，突出教学内容创新，始终站在学科前沿，理论联系实际，重点运用新案例，阐释新理论，分析新规则（《2020通则》），力求对课程内容进行新的建构。注重高阶性、应用性、学生个性化发展和学习。

4.3 改革教学方法

按照“金课”“两性一度”标准，课程组首先凝练出众多探究式问题，然后针对不同问题有的放矢地改革教学方法，如PBL项目驱动式教学、启发式教学、翻转式教学等，结合“研讨辩论式、主题讨论参与式、平行或串行互动式”等学习方法，提升了学生线上学习的兴趣和效果，使学习活动实践化、知识综合化、内容主体化、方式个性化、评价多元化、学习高阶化。

5 以“学生”为中心，创新教学过程组织

5.1 “知识传授与课程思政”全域贯通

（1）在线上课堂中，把当下病毒无国界，世界面临共同抗疫的现实与国际贸易的理论相联系，让学生切身感受到构建人类命运共同体构想的大国担当。在介绍国际贸易理论主要代表人物的理论贡献时，联系当前疫情下以“钟南山、李兰娟”院士为代表的医务工作者始终抗击在一线，引导学生学习他们的专研精神和爱国之心，树立正确的人生观和价值观;（2）结合关税和非关税贸易政策措施，引导学生正确认识、理性看待贸易摩擦，积极关注国内外热点，树立爱国主义情怀;（3）结合贸易实务中的法律、惯例规则和相关操作流程，引导学生要有诚信意识和契约精神，也就是“诚信是基础，合规是准则”;（4）通过建立全程可测多元化考核评价体系，培养学生诚实守信、法制意识。

5.2 “四环相扣”促自觉

（1）课前用心设计，有效利用线上资源。

①课前设计主要涵盖教学目标、组织形式、时间分配、环节间的任务衔接、评价的开展;②以探究式问题为导向安排学生利用线上资源自主预习。

（2）课中精心组织，有效利用智慧教学工具。

利用超星的一平三端完成签到、抢答、投票等活动，结合钉钉直播或腾讯会议共享PPT和文档，利用线上资源，通过生讲生评、以练代讲、研讨辩论、案例点评、平行或串行互动等形式，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，践行“以成果为导向的OBE”教学理念，达到“有批评和质疑”“有争论和辩论”的课堂境界。

利用泛雅平台发布PBL项目——“结合绝对优势理论，联系世界共同抗疫的现实，谈谈对‘构建人类命运共同体构想的理解”。本项目主要结合专业课程特点有效融入育人内容，将专业知识与课程思政元素相結合，使得专业课显得富有情怀和温度，实现隐性教育与显性教育的有机融合。让学生学习典型国际贸易理论的同时，联系当前疫情，切实感受到构建人类命运共同体构想的大国担当，树立正确的人生观和价值观。项目的组织和实施建立在学生积极参与和研讨辩论的基础上，采用“ 师导生讲、生讲生评”的教学方法，实现了线上翻转式教学互动，学生的分析、解决问题能力和高阶性能力都得到了相应提升，与此同时，也实现了润物无声的育人目标。

（3）课后耐心解答学生疑问，有效深度融合信息技术。

①引导学生积极参与平台区的主题讨论，认真耐心回复学生的问题。通过师生互动，生生互动，学生的高阶性能力会得到提高，真正实现知识、能力和素质的有机结合;②平台可自动评判客观题，且能导出成绩、平均分、错误率较高的知识点等相关数据，极大地提高了老师的工作效率。

此外，利用平台通过对教学内容、方法、效果等模块进行设计，以在线问卷的形式邀请学生填写，通过整理反馈结果，进行相应优化调整。

（4）改变考核标准，重视学习成效和线上学习参与。

通过课前、课中、课后和改变课程评分标准这“四环相扣”，促使学生提高线上学习自觉性，杜绝偷懒，确保了在线学习质量。

5.3 “启内营外” 提能力

基于课程学习目标，精心创设教学情境启发内在学习动力，激发学生学习兴趣，使学生爱学;开展互动主题营造良好外部学习氛围，促使学生积极思维，使学生会学。通过“启内营外”，提升学生高阶性能力。

5.4 “多维评价”验成效

基于课程特点和学情分析，聚焦学生综合能力提升，构建“形成性、过程性、终结性”多维评价体系。（1）以单元练习测验进行形成性评价，验证知识目标的达成;（2）以融入思政元素的PBL项目进行过程性评价，验证综合能力和育人目标的达成;（3）以期末综合式考核进行终结性评价，验证总体学习成效的达成。

6 改革成效

本学期全面实施OBE教学理念，改革教学方法，创新教学过程组织，实现线上翻转式教学互动;通过多维度构建评价体系，注重过程性评价，学生参与度高，教学互动良好。（1）疫情期间，线上授课活动科学、规范、有序;（2）从线上教学问卷调查获得相关数据：授课满意度100%，师生互动满意度98%;通过本门课程学习既获得知识，又提升了能力的比例达98%;（3）本课程线上教学质量得到了大幅提高，2020年3月9日在中国大学MOOC正式上线，从西亚斯走向了全国。

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