基于超星平台的《工程力学》课程混合式教学探究

屈真真

摘 要：《工程力学》是机电类专业开设的一门专业基础课，它所阐述的规律带有普遍性，是一门基础科学，又直接服务于工程，是一门技术科学。它是将力学原理应用实际工程系统的科学。学习《工程力学》的目的是了解工程系统的形态，为工程系统设计研究提供合理的规则。如何让同学们快速的掌握这门学科的内容，通过对该课程进行线上（测试）、线下（作业）以及多元化的评价模式的混合式教学模式进行探究，从而改变传统的教学模式，适应课程发展需求;让同学们展开自主学习模式，激发学习热情，调动学习积极性;使教师们能够健全考核评价体系，进而强化考核科学性。

关键词：规律;技术科学;自主学习;评价体系

工程力学作为一门专业基础课程，同时又是理论性较强的学科，为了达到教学目的，需要首先对日常生活和生产实践中出现的各种现象进行仔细观看考察，多次进行实验探究，经过多种方法（总结、分析、综合），从而研究归纳出力学最基础的规律。其次以日常生活和生产实践中事物实验和观察作为基础，通过抽象化构建力学模型，形成初概念，以基础规则作为基础，通过数学演化以及逻辑推断，构建理论体系。最终把理论体系应用在实际之中，从而不断通过实验验证和发展阐述世界、改变世界。由于本门课程的特殊性，以理论为主，需要同学们上课仔细听课，通过课上习题巩固所讲理论知识，课下还需要加大练习量，才能真正对于所学概念性知识、公式的理解、理论的推导达到加强和加深的印象。

1 目前授课模式分析

现在授课模式是理论知识讲解，例题讲解，练习题巩固，课堂讨论，师生答疑。

授课过程存在问题：

1）理论较强，理解困难。比如讲解受力分析，为了更加清楚地表达所画物体的受力，我们需要把所该物体从其他整体周围其他物体中分割出来，需要独立画出该物体的受力简图，此过程称为取分割体或者称为取研究对象。再者需要對该物体所受的所有作用力（包含主动力或约束力）画出来，此过程称为受力图。

通过对18机电五专一班和18机电五专二班同学做题情况来分析：很多同学将受力图画在原图上，不理解为什么要分割开来;还有一部分同学确实将小球分离出来，但是标注的受力却不对，不理解每个受力的概念。

当时在上课的过程中，突然感觉这个地方加点视频就比较完善了，当讲解的过程中穿插小视频可以调动学生的学习热情，也解决了上课犯困打盹的弊端。

2）作业抄袭，糊弄考试。课上布置的习题由于时间比较宽泛，抄袭现象明显，考试只追求及格，没有树立更高的目标。

3）学生自制能力较差，课堂互动少。学生自主预习能力欠缺，课前安排的预习任务不能按时去完成，导致上课讲授课程的过程中有些简单的问题一头雾水，这将直接导致教学进度的顺利进行，尤其对于五专学生而言，相对学习基础薄弱，年龄段也偏小，自制能力比较差，当布置任务展开讨论的时候，能参与讨论的学生少之又少。

4）教师信息化水平有待提高。采用多媒体课件的上课方式，对于课件的更新和优化需要教师信息化水平亟待提高。

2 基于超星平台的线上授课模式分析

2019-2020-2学期，所有教师采用网络授课模式，而我借助了超星学习平台，边建便用，这种授课方式解决了同学们不能回校上课的弊端，给师生提供了很多帮助。但是由于不能面对面的授课，所以不能精确把握学生知识点的掌握情况。

教学活动如下：

存在问题：

1）线上教学沟通欠缺。线下教育，同学们能够面对面的通过课堂和老师对于存在问题直接沟通，老师在可以很好的督促学生;线上教育，由于上课时学生身边没人监督，我们通过网络屏幕分享完成教学，对于学生的自觉性考验更大。

2）线上教学未能按时提交作业。个别同学未在规定时间内提交作业，导致教师不能精确掌握本节内容学生的掌握程度。

3 线上线下混合教学模式分析

通过学生利用互联网平台进行预习和理论知识学习的比例;教师利用互联网平台进行视频教学、作业布置与批改情况;师生利用互联网平台进行复习和课外拓展的具体形势分析来最大限度的结合线上和线下教学，从而真正培养学生的自主学习能力和相互合作能力，开阔学员视野，提高思维能力，激发学生学习的主动性和积极性。

优势：

1）提前预习，提高学习效率。课前发布任务书，同学们通过看视频了解上课所学知识，备注疑点难点，由于知识枯燥乏味导致学生学习积极性欠缺的问题得到很好解决。

2）随时学习，解除地方限制。课堂上课，如若有事不能按时上课耽误学习进度，老师根据教学计划授课，不会因为学生请假而停止授课，线上教学可以解决此弊端，学生可以随时观看录播视频自学，随时联系任课老师。

3）随时沟通，及时解决难题。线上线下学习模式，线上学习遇到的疑难点可以通过线下授课及时解答，从而解决了问题滞留的弊端。

4）多元化评价体系。线上线下教学不仅具有终结性评价，对于过程性评价也很侧重，也就是形成性评价，以线上教学和讨论互动活动以及学习过程作为首要目标。整个评价包涵了线上线下的课前发布任务单自学视频、课中讨论互动、课后作业提交整体教学过程，整个教学过程不仅让同学们获得理论知识，对于学生学习的态度、与其他同学的协作精神、参与整个学习的过程以及得到技能的考察更做了综合评价。