创设情境，营造氛围，铺设路径，搭建舞台

李杨

摘要：自2016年秋季开始，全国统一使用统编小学语文教材，“和大人一起读”作为统编小学语文一年级教材“语文园地”中一个全新的小板块，倡导孩子在大人的引导下一起阅读，形成持续成长的阅读氛围与空间。以一年级“与大人一起读”板块的教材为例，结合语文课程标准，例谈这个板块中“大人”的角色定位。

关键词：小学一年级;“和大人一起读”;角色定位

统编小学语文一年级“和大人一起读”板块，编选了学生耳熟能详的儿歌、童话、童谣等，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。学龄前儿童以听读故事为主，识字量有限，进入小学一年级后，拼音学习刚刚起步，口头故事与书面文字很难对接。因此，大人在整个阅读活动中有着举足轻重的地位。大人是阅读活动的策划者和引导者——为孩子创设“由读到说”的情境，为孩子营造“由读到唱”的氛围，为孩子铺设“由读到讲”的路径，为孩子搭建“由读到演”的舞台。

一、为孩子创设“由读到说”的情境

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出，第一学段的学生阅读目标是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，乐于与人交流感受和想法”。“与大人一起读”，旨在保护孩子的阅读兴趣，鼓励孩子选择自己喜欢的方式与大人交流，在阅读过程中，大人要为孩子创设“由读到说”的情境，鼓励孩子简单说说自己的感受和想法。

例如，在阅读《小熊住山洞》这篇爱护树木的童话故事时，大人可以引导孩子一起聊聊：小熊一家为什么一直没有砍树，仍是住在山洞里？这个故事说明了什么道理？又如，阅读《狐狸和乌鸦》时，大人可以引导孩子想一想：为什么狐狸要不停地夸赞乌鸦呢？如果你是乌鸦，你会怎么办呢？为孩子创设“由读到说”的情境，不仅可以增强孩子对文章的理解，使孩子领悟文章的主旨，还可以提高孩子的口头表达能力。

二、为孩子营造“由读到唱”的氛围

这个板块充分利用了学生已有的生活经验，编排了三首学生耳熟能详的儿歌——《小白兔乖乖》《谁会飞》《谁和谁好》和三首孩子耳濡目染的童谣——《剪窗花》《春节童谣》《孙悟空打妖怪》。这些熟悉的儿歌和童谣，孩子都可以在有趣的听唱活动中和大人一起读，从而顺利实现口头语向书面语的过渡，激发孩子的阅读兴趣。

《小白兔乖乖》是孩子们耳闻能诵的一首儿歌，作为教材的第一篇“和大人一起读”文章，阅读起来就像是在唱歌，是完全放松的、没有任何压力的自然阅读状态。《谁会飞》《谁和谁好》也是儿歌，语言生动活泼，采用“问答”的方式呈现。大人和孩子可以先玩玩“问答”的游戏：谁会飞？谁和谁好？紧接着，引入《有趣的问答歌》，在对答游戏中愉快地阅读;最后，还可以在手机上播放歌曲《谁会飞》《谁和谁好》，大人和孩子一起对唱、合唱。

《剪窗花》《春节童谣》《孙悟空打妖怪》都是童谣，句子押韵，节奏明快。一年级的学生活泼好动，阅读时，可以先在电脑上播放相关视频资料，孩子可以学着唱、和大人一起唱、表演唱。这也正是课标所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的体现，我们要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲。

三、为孩子铺设“由读到讲”的路径

根据霍华德·加德纳的多元智能理论，人的智能发展是多维度的，只要大人为孩子提供多种多样的智能活动机会，不断地为孩子铺设不同的锻炼路径，孩子就会有不同的智能发展。在“和大人一起读”的阅读活动中，大人可以充分利用课文插图，为孩子铺设“由读到讲”的表达路径。

生动有趣的故事特别能吸引一年级学生的注意力，他们喜欢听故事，但由于不太会表达，有点害怕讲故事。在阅读过程中，在大人的帮助下，孩子们愉快地阅读，利用插图学讲故事，还能丰富语言积累，提高表达能力。

这个板块选编了《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》《狐狸和乌鸦》《夏夜多美》《小熊住山洞》六篇生动有趣的童话故事，不仅能保护孩子的阅读兴趣，还能调动孩子阅读的积极性。大人可以充分利用课文插图，先把故事讲给孩子听，孩子在阅读的基础上，借着插图把故事讲清楚。大人还可以培养孩子的想象力，和孩子合作，根据文章内容动手画几幅插图，让孩子根据插图续编故事。

至于儿歌《小白兔乖乖》、童谣《孙悟空打妖怪》等内容，教师可以引导孩子看着插图用自己的话来讲。在整个阅读活动中，色彩鲜艳的插图就是孩子讲故事的最好路径，孩子在“由读到讲”的过程中，感受到阅读的乐趣。

四、为孩子搭建“由读到演”的舞台

课标指出，语文课程是开放而富有创新活力的，教师应当密切关注学生的发展。“和大人一读”就是孩子在大人的引导下，与大人一起进行创新阅读活动。

诙谐幽默的《小鸟念书》，拼音与识字相结合，大人可以找一段轻松愉快的背景音乐，让孩子选择自己喜欢的读书方式：一起读、轮流读、拍手读等。读完还可以表演读：大人扮演老师，孩子扮演小鸟，让孩子充分感受和大人一起阅读的乐趣。《胖乎乎的小手》是一个密切贴近孩子生活的小故事，主题鲜明，可以以“家庭情景剧”的形式呈现，大人和孩子一起自编自演，在表演的过程中，孩子会逐渐明白要帮助大人做力所能及的事。《阳光》是一首金波所著的音韵优美的儿童诗，想象丰富。大人可以先和孩子配乐朗读，在朗诵中感受阳光的宝贵，激发孩子对大自然的热爱之情;还可以带着孩子一起朗读金波的其他儿童诗，如《春的消息》《阳光没有声音》《我们去看海》《风中的树》《花朵开放的声音》等。为激发孩子的阅读兴趣，大人、孩子还可以各选一首诗，参加家庭诵诗会，评出最具潜力的诵诗达人。《妞妞赶牛》是一首节奏明快的绕口令，具有很强的传统文化意味。大人和孩子一起读的时候，要注意引导孩子读出节奏和韵味，可以先播放相关小品、相声等音频、视频资料，再补充阅读，如《鹅过河》《墙上一根钉》《扁担和板凳》等，进一步感受绕口令的独特表达形式。孩子还可以带着快板到爷爷奶奶、外公外婆面前表演读，让阅读成为孩子展示自我的机会，收获自信和快乐。

美国“全语言之父”肯·古德曼在《全语言的全，全在哪里》一书里指出：儿童阅读是从熟悉且有意义的完整的情境中开始的。因此，“和大人一起读”，不只是漫步于文字之间，还要牵手孩子，走进“由读到说”“由读到唱”“由读到讲”“由读到演”的阅读情境，在“悦读”中感受阅读的乐趣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郑宇.和大人一起读：让孩子在快乐阅读中悄然成长[J].小学语文，2016（11）.

[3]沈静.找一把合適的尺子：关于“和大人一起读”学习评价的研究[J].教学月刊（小学版），2018（5）.

（责任编辑：韩晓洁）