雁过留声 踏雪无痕
——仿写，让习作有迹可循

刘 霞

（福建省霞浦县实验小学，福建宁德 355100）

引 言

作文教学一直是语文教学的重点和难点，教师教得累，学生学得累。事实上，学生的写作兴趣、写作能力不是仅靠每周两节的作文课就能培养出来的，作为语文教师，我们在一二年级的语文教学中就该为学生的写作做准备。在阅读教学中，教师需要细读范本，思考范本在语言形式方面可以给学生什么借鉴，并让学生进行读写训练，进而引导学生进行仿写。

一、凭借范本，仿写句子

低年级的小学生阅读量较小，而且阅读面较窄，写句子对他们来说是很抽象的，但是教材中的课文就是很好的模仿范本。语文教材中有许多优美的句子，其结构也较为特殊，教师可以引导学生用填空法来仿写[1]。

例如，统编版一年级上册语文教材中的儿歌《家》：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”在教学中，教师可以引导学生填空：（ ）是（ ）的家。学生的发言精彩纷呈：“书包是书本的家，笔盒是铅笔的家，小河是小虾的家，大海是鲸鱼的家，我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家……”学生说得丰富多彩，刚进入小学就学习了规范句式的表达，宛如一个个小诗人在吟诗。又如，《四季》一课的课文文质兼美，非常适合模仿借鉴。在学完《四季》一课后，笔者引导学生模仿儿歌的形式，试着自己编写《四季歌》，他们都积极参与，一个个“小诗人”就这样诞生了。有学生写：“桃花粉粉，他对蜜蜂说‘我是春天’；西瓜圆圆，他对小朋友说‘我是夏天’；秋叶飘飘，他跳着舞说‘我是秋天’；梅花小手一招，他骄傲地说‘我就是冬天’。”教师根据学生的学习情况进行恰当的引导和点拨，让学生把书本上的知识化成自己的，这样一来，学生的语言表达能力就能够在训练中得以提高，这样的模仿就是一种超出模仿的创造。

二、凭借范本，仿写段落

到了三年级，读写方面重点是段落的训练，教师要通过引导学生对段落的仿写来帮助学生形成段落意识，提高构段的能力。构段的方式很多，统编版三年级语文教材中有典型的总分式构段。比如，《富饶的西沙群岛》一文中的第四自然段围绕“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。”这一关键语句，具体介绍了西沙群岛海底的鱼多、鱼美。学完这一段，笔者提问：“作者是怎样围绕关键语句来描写西沙群岛海底的鱼多、鱼美的？”学生再次阅读文章，总结出“本段先写了整个西沙群岛海底的鱼给人的感受，再分别写了鱼多、鱼美”。笔者追问：“作者是如何把鱼多、鱼美写生动、写具体的？”学生从一遍遍的阅读中明白了写景物时，可以从静态和动态的方面来写，还可以从色彩方面来写，而且用上排比、比喻、拟人，会让文章更生动、形象。接着，笔者用PPT 出示课后的小练笔中“海底鱼儿成群结队”的图片，让学生围绕关键语句“海底的鱼儿游来游去，真快活”来写一段话。由于之前的阅读和感悟，学生明白了总分的构段方式，所以他们仿写起来毫不费力。

再如，统编版语文教材三年级下册《小虾》一文中的第三自然段，在教学过程中，笔者抓住“趣”字教学，使学生充分感受到了小虾的有趣。笔者提问：“作者是怎样把小虾写得这么有趣的？”学生通过阅读课文了解了作者先写小虾活动时的样子，接下来写小虾被激怒后的样子，重点描写小虾生气后“腿”“钳子”“胡须”“眼珠子”的状态。还有学生说：“本文语言生动具体，富有情趣，很有画面感。”学生体会到了文章的情感，找到了写作窍门，笔者就顺势让他们用这种方法写自己经历过的趣事或参加过的活动，起到了很好的写作训练效果。

三、凭借范本，仿写篇章

三年级的小学生在初写作文时常常会顾此失彼。在阅读教学中，教师可以借助课文内容，有针对性地培养学生的篇章意识。在统编版三年级语文教材中，有很多课文是总分总的结构，如《秋天的雨》《我们奇妙的世界》《海底世界》等。这些课文不仅结构特点明显，而且语言优美，都是学生仿写的好例文。

例如，《我们奇妙的世界》一课，课文非常明显的写法是首尾呼应，在布置课后作业时，教师可以让学生用这种方法写一写自己的情景。学生仿写如下：开头是“‘你是我的小呀小苹果，怎么爱你都不嫌多……’一听到这首歌，我就想起外婆教我跳广场舞的趣事”。结尾是“我一边往回走一边唱起了最爱唱的歌：‘你是我的小呀小苹果……’”学生将仿写训练与实际生活结合起来，变得有话可说，写作兴趣也逐步提高了。

四、凭借范本，仿写对话

学生在写话或作文时，由于受到年龄和阅读量的影响，常常分不清冒号、双引号、提示语的使用。统编版语文教材三年级下册《陶罐和铁罐》一课是很好的例文，讲授完教学内容后，笔者问学生：“这篇课文与你们平时学的课文有什么不一样的地方？”学生很快就发现了课文中对话特别多，提示语的位置也不一样。学生发现文章的写作特点后再次阅读文章内容，得到了更多的阅读体会。之后，笔者让学生参考该篇课文的写作方法改写自己的日记或周记，他们都改得趣味盎然。

五、凭借范本，仿写创新

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要学会举一反三，练习阅读和写作技巧。” 因此，仿写不是照搬，让学生陷入盲目、没有思考的“仿照写作”中。仿写的最终目标是让学生会写，以范本为模范，引导学生进行独立思考，对所学知识进行创造性的运用，从仿其形到仿其神，最后形成自己的写作风格，做到仿中有创、仿中有变。仿写的过程应该是灵动的、充满情趣的，在学完一段文章或者一篇课文后，教师要鼓励学生积极思考、大胆想象，然后引导学生把心中的话写出来。

例如，教学统编版语文教材三年级下册《宇宙的另一边》这篇课文的第3～9 自然段时，学生觉得课文中描写的“宇宙另一边”特别新奇、有趣，接着教师相机引导：“你能够参照课文的描述大胆想象吗？”学生文思泉涌，话匣子一下子打开了。有的说：“宇宙的这一边，云儿是在天上飞；在宇宙的另一边，云儿是在水里游吗？”有的说：“宇宙的这一边是朗朗晴空；宇宙的另一边，是漆黑夜晚吗？”还有的说：“宇宙的这一边，我被一道难题弄得焦头烂额；宇宙的另一边，我却是班里的超级大学霸。”学生的思维一旦被打开，新奇的想法就会源源不断。教师要做的就是引领和启发学生想象、创造，多鼓励学生，使创新的种子在学生脑海渐渐生根、发芽。

结 语

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。在阅读教学中，教师要从范本中发掘出具体合适的“语言形式”，强化语言积累运用，引领学生透过语言形式，领会作者的表达技巧，发现语言智慧，获取语言规律。让学生的学习有迹可循，让学生在仿写的世界里尽情遨游，才思飞扬。