基于幼儿园“种子课程”自我评价的行动研究

2020-12-03 09:00李静静
名师在线 2020年31期
关键词:小班维度种子

薛 蔚 李静静

(江苏省苏州市实验小学附属幼儿园,江苏苏州 215000)

引 言

当今时代,全球发达国家都在为扩大高质量的幼儿教育而努力,如何让每位幼儿都接受高质量教育成为学前教育领域的重要课题[1]。幼儿园的课程质量关乎幼儿的学习与发展。要想提升幼儿园教育质量就必须关注幼儿园课程质量的发展。有学者指出,课程评价是课程建构、生成与发展的重要环节;“实际上,对课程的选择和完善,是任何一所幼儿园都不得不应对的问题。从这个意义上来说,课程评价是每一所幼儿园必须且必然在做的一件事情”[2]。由此推测,科学有效的幼儿园课程评价将是幼儿园课程质量的重要保障。

一、“种子课程”的提出

我园从2013年开始对幼儿园“种子文化”进行实践与探索,并在此基础上逐步建构并实施“种子课程”。“种子课程”的内容和组织形式是多种多样的,有追随幼儿兴趣的智慧树主题课程、扎根幼儿生活的三叶草活动课程、满足幼儿个性化发展的七色花特色课程,还有从幼儿兴趣和视角开展的“微话题”主题活动。

“种子课程”充分尊重“种子”的独特性、自觉生长性;遵从“种子”的生长规律与内在秩序;重在给“种子”提供适宜生长的支持性环境;让“种子课程”与种子一同生长与发展,“种子课程”的特性也在于其成长性,“种子课程”像肥沃的土壤,会为每一颗“种子”提供丰富的营养。科学有效的课程评价能够不断地推动课程改革和课程反思,对此,我园“种子课程”采取自我评价方式,以幼儿能力发展水平作为研究点,展开基于证据的量化研究和客观评价,借以了解园本课程的教育质量,也为反思“种子课程”提供依据。

二、“种子课程”的研究方法

等级评定量表法是一种简单的观察测量法,能够将观察内容量化[3]。在整个研究过程中,我园通过观察不同主题下幼儿能力发展状况,运用自编的《3~6 岁幼儿主题活动评价表》进行评分。该评估表包括情感培养、身心及社会性发展、审美与艺术、语言交往、逻辑推理及探索、学习品质6 个维度,每一维度又依据课程目标设有三个具体的评价标准。测查量表采用五级评分法,最高分为 5 分,最低分为 1 分,每一维度有三个评价标准,总分15 分,共计90 分。

研究从2018年2月至7月开始,我们对本园共计540 名幼儿开展了在不同主题下能力水平的发展评价,并从中随机抽取180 名幼儿作为研究对象,其中大班幼儿60 名、中班幼儿60 名、小班幼儿60 名;在大班8 个主题、中班8 个主题、小班7 个主题下,对幼儿能力发展水平进行评价,获得1380份测查量表,实际有效数据共计1355 份。

三、“种子课程”的研究结果分析

(一)各维度发展水平

将幼儿各维度发展数据做处理后分析得到3~6 幼儿发展整体情况,结果显示,幼儿能力发展各维度平均分都超过 12分,说明3~6 岁幼儿能力发展处于中等以上水平,首先是情感培养发展水平最高,其次是身心及社会性发展,然后是逻辑推理及探索、审美与艺术、语言交往,最后是学习品质。在最大值和最小值这一项,各维度最大值都是15 分,最小值分别为5 分、4 分、3 分,说明各维度幼儿能力发展水平还存在较大的差异。在标准差这一项,学习品质这个维度的标准差分别为2.8503,说明与其他维度相比,3~6 岁幼儿能力的发展差异明显大于其他维度。

(二)各领域能力发展差异检验

1.性别差异

不同性别的幼儿在情感培养、审美与艺术、学习品质三个维度存在显著差异;不同性别幼儿的身心及社会性发展、语言交往、逻辑推理及探索这三个方面则不存在显著差异。

2.年龄差异

不同年龄幼儿能力发展在情感培养、逻辑推理及探索、学习品质三个维度存在显著差异。小班和中班幼儿、小班和大班幼儿在身心及社会性发展、审美与艺术、语言交往维度方面存在显著差异。而中班和大班幼儿在身心及社会性发展、审美与艺术、语言交往维度不存在显著差异。

(三)分析

幼儿能力达到中等偏上水平的原因可能如下。

一是与教学活动内容及开展方式有关。在各类教育教学活动中,幼儿面对丰富多彩的材料却会表现出很大的好奇心,这说明,教师在每日活动中为幼儿设计目标明确、形式多样、内容丰富的活动,能够吸引幼儿的注意力,引发幼儿的好奇心,为幼儿创造一个又一个最近发展区,可以促进幼儿各方面的发展。

二是和评价标准难易程度有关。3~6 岁幼儿能力发展评价量表由全体教师审议制定,主要依据《3~6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》将评价量表分为情感培养、身心及社会性发展、审美与艺术、语言交往、逻辑推理及探索、学习品质6 个维度,每一维度分别按照不同的主题教育教学活动内容设有3 个评价标准。评价标准的制定宗旨是具体化、可量化,这就要求评价标准尽可能达到具体、细化,这在一定程度上导致评价标准过于强调情感态度、知识维度目标,而忽略了方法技能维度较为抽象的目标要求。

三是和评价的主体和方式有关。评价的主体是每个班级的带班教师,存在主观的刻板印象和情感因素。另外,评价时间是每一个主题结束之际,教师进行回忆式测评,缺少客观的、具体的评价对象。而小班和中大班幼儿存在显著差异,造成这一现象的主要原因为:小班是幼儿社会、语言、艺术领域能力发展的敏感期和关键期。小班是幼儿刚入园时期,幼儿第一次真正意义上从家庭迈入社会,参与到集体生活,无论哪一维度的发展对于小班幼儿来说都是一次巨大的挑战[4]。从焦虑到适应,从无序到遵守规则,经过一年“种子课程”的浸润和呵护,小班幼儿在“种子课程”创造的肥沃的土壤上茁壮成长。

四、“种子课程”研究结论、教育建议和反思

(一)研究结论

第一,本研究评价3~6 岁幼儿在“种子课程”下能力发展均处于中等偏上水平,其中学习品质明显低于其他维度发展水平,语言交往和审美与艺术维度略低于情感培养、逻辑思维与探索、身心及社会性发展维度水平。

第二,不同性别的幼儿在情感培养、审美与艺术、学习品质三个维度存在显著差异;而在身心及社会性发展、语言交往、逻辑推理及探索这三个维度不存在显著差异。

第三,由于年龄不同,3~6 岁幼儿各维度的发展水平存在显著差异。中班和大班幼儿在身心及社会性发展、审美与艺术、语言交往三个维度不存在显著差异,而小班和中大班幼儿在以上维度存在显著差异。

(二)教育建议

“种子课程”自我评价将“幼儿在不同主题下的能力发展”作为切入点展开,是从评价幼儿发展视角展开的一次量化研究初探[5]。笔者将依据已有的研究文献和园本研究分析,分别对幼儿园和教师提出建议。

1.对幼儿园的建议

幼儿园作为园本课程的开发者、参与者、改革者,应该树立课程自我评价的意识。《幼儿园教育指导纲要(试行)》 指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”作为园本课程的组织者、实施者,首先幼儿园必须具备课程自我评价的意识和能力;其次在课程自我评价基础上展开课程反思和课程改革,结合本研究的数据分析,课程反思应该依据研究呈现的问题展开,如此,才能使课程反思成为课程建设的新起点,不断促进园本课程建设和完善。幼儿园对课程展开自我评价归根结底是为了促进幼儿的全面发展。“种子课程”自我评价既要面向幼儿,把促进幼儿全面发展作为课程建设的前提;同时又要尊重幼儿的发展规律和需要,保证评价的多元化。因此可以在评价主体、评价对象、评价方式方法等不同角度开展更科学、更全面的课程自我评价。

2.对教师的建议

通过本研究数据分析,教师作为课程实施的组织者和幼儿能力发展水平的评价者,需要关注到不同维度下个别幼儿能力发展缓慢的情况,并在评价基础上有针对性地对能力发展缓慢的幼儿进行深入的分析。通过家园沟通、幼儿行为观察等方式探寻幼儿该维度能力发展缓慢的原因,并给出适当的教育措施,促进幼儿在原有水平上不同层次的提高和发展。六个维度在男女性别方面存在显著差异,因此教师在课程内容的选择、课程组织形式过程中应该将幼儿的性别差异作为评判依据,尊重幼儿的性别差异。值得思考的是,中班和大班幼儿在身心及社会性发展、审美与艺术、语言交往维度不存在显著差异,而小班和中大班幼儿在以上三个维度存在显著差异。这可以说明小班是幼儿语言交往、审美与艺术、身心及社会性发展的敏感期,因此小班以上三个维度的教育教学活动值得教师进一步思考和反思,可以作为教师深入研究的切入点。

结 语

教师作为“种子课程”实施和评价的主体在课程自我评价中占有重要的地位,不仅需要不断学习幼儿行为观察的专业知识和专业能力,还要学会在课程反思过程中提出问题,在教育实践中寻找解决问题的方法和途径。教师只有通过不断学习和思考,提升自身教育反思能力,才能树立问题意识,学会在教育行动中研究幼儿、研究课程。

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