幼儿园游戏化教学的创设与实施策略研究

董彩红

（江苏省徐州市铜山区伊庄镇中心幼儿园，江苏徐州 221128）

引 言

在幼儿的成长过程中，游戏扮演着极其特殊的角色。游戏能释放幼儿的天性，培养幼儿的各项能力，让幼儿更加热爱生活。在幼儿园集体活动中，开展游戏化教学不仅符合幼儿的心理预期，其还是一项有益的教育举措。本文结合教育实例，深入探讨幼儿园游戏化教学的实施策略，旨在给幼儿教育工作者提供参考，以便全方位提升幼儿的素质。

一、打造游戏环境，优化游戏氛围

游戏化教学的第一步，也是最为核心的步骤就是营造游戏环境。在创设游戏环境时，教师应遵照如下相关要求：第一，安全是开展游戏活动的前提，更是对幼儿负责任的表现，应在确保幼儿安全的前提下展开游戏；第二，应结合幼儿的身心发展规律，尽量用别开生面的游戏形式吸引幼儿的注意力；第三，投放多样化的游戏材料，以便全方位培养幼儿的能力。总之，在轻松、愉快的游戏氛围中，幼儿能够获得更好更全面的发展。

实践研究证明，在游戏过程中，环境氛围不同，幼儿的行为表现也会不同。由此可见，环境对游戏化教学具有非常重要的作用。良好的游戏环境不仅有利于幼儿心理健康的发展，还能提高游戏活动的效能。在具体营造游戏环境时，教师可以采取如下步骤进行：第一，精心布置物理环境。教师要确保环境的干净整洁，营造童真、童趣的游戏氛围，让游戏活动的开展更加有序、顺利。第二，引入丰富的游戏材料。在游戏化教学过程中，为了提高游戏的吸引力，教师要在各个区域中投放丰富多样的游戏材料。游戏材料的多寡，将直接影响游戏的趣味性和吸引力。例如，教师首先可以提前准备各种形状的玩具，然后引导幼儿思考：“老师现在需要一个圆形的玩具，请问哪位小朋友可以帮老师挑出来呢？”以此类推，让幼儿在多种形状中找出指令要求的形状。在这一游戏中，幼儿的思维能力、观察能力与记忆能力都能得到有效提升。

游戏化教学的第一步是营造游戏环境。不同的环境既影响教学的质量，又影响幼儿的自主参与性。良好的环境，不仅能提高游戏活动的效率，还能让游戏更有趣味。

二、立足日常生活，全面渗透游戏

游戏化教学是指用游戏的方式、游戏的思路展开教育活动。在幼儿日常游戏中，教师要根据幼儿的游戏内容，准确把握教育信息，保证幼儿在游戏活动中获得知识、提升技能。因此，在游戏化教学过程中，教师要结合幼儿的心理特征，优化并整合游戏资源，对课程知识点与内容进行合理规划，从而确保幼儿在游戏过程中获得直接经验，切实提高游戏化教学的效率。

安全教育是幼儿园中班和大班的主要教育内容。为了在幼儿心灵深处植入安全意识，教师可以采用角色扮演的方式展开教育活动。首先，教师可以创设具体的游戏情境：在熙熙攘攘的十字路口，一位老人准备过马路。但是，这位老人并没有看交通信号灯，而是急急忙忙地奔向马路对面，完全不知道此时是红灯状态。为了避开老人，很多的司机踩了急刹车，进而发生了追尾事件。有的司机在过斑马线时没有及时减速，致使很多路人受伤；有的司机在开车时突然超车变道，引发交通事故。然后，教师可以利用游戏材料模拟十字路口的场景，鼓励幼儿扮演各色路人。在这个过程中，教师并没有不断地重复具体的交通规则，而是利用角色扮演这样一个趣味的游戏进行安全知识的渗透。通过真实的场景，不仅使幼儿对安全意识的认知得到强化，而且顺利实现了教育目标。

安全教育应贯穿幼儿园教学始终，是幼儿主要的学习内容。教师如果用说教的方式进行教育，不仅不利于教育目标的实现，还会引起幼儿的厌恶情绪。而游戏化教学能够提高教育效率，帮助幼儿获得生动、鲜活的认知[1]。

三、优化幼儿课程，发掘游戏因素

幼儿园课程虽然五花八门，但主要包含5 个领域，分别为社会、科学、健康、艺术及语言。这些课程本身就蕴含着丰富的游戏因子。因此，在开展游戏化教学时，教师可以立足于幼儿课程，从中发掘游戏因子，调动幼儿的学习积极性。首先，教师要对课程资源进行深入细致的解读与分析，发现最佳的游戏切入时机。其次，教师要增加游戏中的实践内容，最大限度地锻炼幼儿的实践能力。最后，教师还要对游戏活动进行优化改良，进一步提高游戏教学的效率。

例如，在开展游戏活动的过程中，笔者给游戏区投放了大大小小、各种形状的盒子。幼儿们都表现出了高兴的情绪，有的幼儿垒高，有的幼儿搭房子。但是，其中一个幼儿表现得很冷静，没有直接拿着盒子玩，而是将小盒子放进大盒子中，并像俄罗斯套娃一样寻找更小的盒子放进去。随着盒子越放越小，难度水涨船高。在观察到这一现象后，笔者对游戏进行了调整。原本的游戏相对简单，只是借助材料培养幼儿的形状思维。笔者借助上述现象将游戏形式进行改编，要求幼儿用俄罗斯套娃的形式进行盒子组装。游戏中，有的幼儿负责找大小，有的幼儿负责打开盒盖，有的幼儿负责组装。这样的游戏教学不仅能培养幼儿的观察能力，还能培养幼儿的团队协调能力。

在幼儿园集体活动中，游戏化教学是一项有力的教育举措。幼儿教师应立足于课程的实际情况，结合校内的具体设施条件，并根据幼儿的兴趣、年龄等相关特征，确定适宜的游戏活动，通过不断发掘课程内容的游戏因子，进一步提高游戏化教学的效率。

四、进行游戏指导，提高教育成效

在幼儿园的集体活动中，无论是基于一定的目的展开游戏还是自主性游戏，教师都应隐藏对幼儿学习与发展的期待，鼓励幼儿用自主探索的方式获取直接经验。但需要注意的是，在这个过程中，教师不能处于旁观者的状态，而是积极参与游戏中，对幼儿进行有效的游戏指导。在教师的辅助下，游戏将不再只是一个轻松休闲的活动，而是带着特定的教育目的。只有这样，游戏活动才能真正发挥其教育价值。

例如，在教学“欢乐的曲线”的过程中，教师可以要求幼儿手持彩带，伴随着音乐的节奏，有规律地舞动，让幼儿在音乐氛围中感受曲线的美，同时引导幼儿结合每一次彩带舞动的情景，记录不同形态、不同方向的曲线。教师可以模拟小鱼的口吻引出特定的场景：“幼儿园的小朋友们，你们好！我是一尾可爱的小鱼，请你们帮我在小小的池塘中画出我最喜欢吃的小虫子，再画出长长的水草，清清的河水吧。”然后鼓励幼儿自由表现不同的曲线形态。最后，教师可以让幼儿扮演小鱼去每个“池塘”进行巡视，看看哪个“池塘”最符合自己的心意。在整个活动过程中，教师巧妙隐藏了教育目标，用指导者的身份陪伴在幼儿身边，给幼儿带来丰富的游戏体验，最终既完成了教育任务，又提高了活动的质量和效率。

教师的指导是开展游戏化教学的保障。在幼儿园活动中，教师不能只是以旁观者的身份参与活动，还要加入游戏以指导者的身份对幼儿进行引导，从而真正提高游戏化教学效果。

结 语

在幼儿园集体活动中，游戏化教学不仅符合幼儿的心理期待，还能提高活动教学的效果。本文从打造游戏环境、立足日常生活、优化课程内容、积极进行指导四个角度深入论述了游戏化教学的实施策略，旨在提高幼儿园的课程质量，让幼儿在游戏中习得技能、增长知识。