基于“职教云+钉钉直播”平台的线上教学实践探索

何燕

摘要：为积极响应教育部关于“停课不停教，停课不停学”的号召，笔者以《机械基础》课程为例，探索了基于“职教云+钉钉直播”线上教学模式，其对疫情结束后高职院校线上线下混合式教学模式具有实际意义。

关键词：钉钉直播;线上教学;职教云

中图分类号：G434;TU986.3-4文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）14-0140-02

1提出背景

2020年初，由于新型冠状病毒肺炎的爆发，导致了全国各级各类学校推迟开学，2020年2月4日，国家教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求全国各类高校利用网络平台实施在疫情防控期间的线上教学，保证“停课不停教、停课不停学”。本人积极响应教育部的号召，充分运用“职教云+钉钉直播”线上教学平台，探索《机械基础》课程“线上自主学习+线上直播互动”的线上教学模式，确保特殊时期教学“不掉线”，学习“不断挡”。

2《机械基础》线上教学实践

2.1搭建科学合理的“职教云”教学资源平台，服务学生线上自主学习。云端时代最不缺的就是资源，为防止资源泛滥，造成“乱花渐入迷人眼”的囧境，通过导入智慧职教中优秀资源和自建相结合的方式搭建科学合理的基于“职教云”的《机械基础》教学平台，建立一个内容取舍得当、顺序安排合理的教学资源库。资源库包括微课开讲、课件提升、精读时光、课后巩固。整合与《机械基础》课程相关的课件、教学视频、题库、作业等教学资源，服务学生的自主学习。

2.2采用基于“职教云”线上教学所独有的“今日课堂”，开启“课前+课中+课后”三段式线上教学模式，360°突出以学生为主体，教师为主导的课堂理念。

职教云教学平台区别于其他教学平台的差异化特色体现在其完美地借鉴了线下课堂教学的优势，通过在教学平台中建立“今日课堂”，将学生线上教学细分为课前、课中、课后三大环节。下面以《机械基础》课程中的“平面连杆机构”知识点为例，阐析《机械基础》线上课程基于“职教云+钉钉直播”的组合教学模式。

（1）课前阶段。课前，教师通过“职教云”中“课前”环节，发布任务清晰，具有温度的课前要求（在要求中插写激励性文字，如“种一棵树最好的时间是十年前，其次是现在”等）;发布“平面连杆机构”的相关的精选的课件、微课等学习资源;布置“说一说生活中经常见到的平面连杆机构实例？”等讨论任务及“平面四杆机构类型判别”等投票形式的任务。在引导学生探究式自学的同时逐渐培养学生的自主学习的能力。教师基于“职教云”智能实时查看完成情况，并通过“钉钉教学群”督促学生及时完成课前任务，反馈学生的完成质量情况，为修订本次课程知识的重难点提供了依据。重点知识是“平面四杆机构类型的判别”，难点知识为“平面四杆机构的演化”，“量身定制”课中环节教学内容。

（2）课中阶段。

①签到环节，督促学生按时参加线上学习。为了督促学生按时参加线上学习，教师利用职教云中的“签到”功能，在课前10分钟组织学生开始签到，上课后的5分钟终止签到。对于未签到的同学，委托课代表及时联系，督促进课堂。联系不上的同学，课后逐一了解原因，做到情况实时掌握。制定未签到的一个奖惩细则，并在下一次课前，在钉钉直播室对本次课签到情况予以通报说明，形成课中的一个常规环节，标准动作，让同学敬畏课堂，旨在提高到课率。

②“职教云+钉钉直播”，营造了一个氛围良好，参与度高的高质量线上课堂。结合在课前任务中同学们的完成情况反馈，依托职教云“课堂教学”中的“教学安排”（教师事先按照讲课内容备课，顺序安排各种不同形式的、合适的活动），全程“钉钉直播”在线授课。引导学生了解平面四杆机构的基本形式，采用职教云中的“头脑风暴”活动，启发同学们发现我们身边的各种四杆机构。针对课前同学们掌握比较好的“平面四杆机构类型的判别”这一知识点，接入职教云中的“投票”活动，利用云数据的统计优势全面掌握所有同学对该知识点的学习情况，对出错率较高的进行直播答疑解惑。重点讲解“平面四杆机构的演化”这一理论性较强的知识，四种演化形式或结合生动直观的动画（转动副转化为移动副、扩大转动副的尺寸这些演化形式），或采用逻辑清晰的表格兼顾动画（选取不同构件为机架这一演化形式），并适时接入职教云中的“提问”“讨论”“投票”等活动实现全员参与，在钉钉直播消息区鼓励同学们回答老师的提问，踊跃发表自己的见解，老师及时在直播间用点名表扬的形式给予正反馈，营造了一个氛围良好，参与度高的高质量线上课堂。

该环节最大体现了课堂魅力，拉近了师生之间的距离，实现了“隔屏不隔爱”，增强了学生的参与感，真正实现学生为主体，教师为主导的课堂理念。

（3）课后阶段。

①全覆盖的课后作业，帮助学生实现温故而知新。充分利用职教云平台的优势，建立一个全方位覆盖知识点的庞大的题库。作业从题库中调选，布置以客观题为主、主观题为辅的课后作业，既可以实现课堂内容反刍的全覆盖，又可以实现批改的最大机械化，把教师从线上繁忙的任务中解脱出来。此外，教师设置作业提交截止时间，督促学生按时完成作业，形成课后的一个常规环节，标准动作，培养学生的规则意识。

②学生可以充分利用“直播回放”功能。在直播过程中，遇到自己学习的难点，课后可以无限次对课堂进行“复盘”，完成查漏补缺，做到有的放矢。

③从“学生评价”、“学生总结”中明确以后教与学的方向。

每次课后都需要每个学生完成“学生评价”、“学生总结”。这些同学在学习过程中对老师提出的好的建议和意见得以及时反馈到教师端，为教师的下一次课堂的“教”指明了方向;这些同学在学习过程中对自己学习中存在的一些问题得以及时反思，为下一次课的“学”指明了方向。如此反复，越接近教与学的和谐与完美。

2.3充分利用线上量化考核的优势，为提高教学质量保驾护航。《机械基础》课程在“职教云”中“成绩”考核权重比例如下：课件学习25%，课堂活动25%，作业20%，考试30%。其中课件学习包括学习进度，占比80%，评价、问答、笔记、纠错各占5%;课堂活动包括考勤，占比40%，参与，占比60%;作业共18次，每次占比5%，最后为考试准备的“备考刷题”作业占比10%。

“职教云”中“成绩”所见即所得，学生“课前”、“课中”、“课后”所留下的学习“痕迹”、资源的学习、作业的成绩、考试的成绩最终转化为该门课程的总评成绩，一目了然。定期在钉钉直播间给同学们展示班级前十，激励学生开启你追我赶的奋斗模式，营造奋发向上的课程学习氛围。

3《机械基础》线上教学效果

3.1学生总体满意度较高。为了解学生对线上教学资源和线上教学工作的满意度，通过问卷星对选课学生进行问卷调查。调查结果显示：72.30%的学生非常满意，25.64%的学生一般满意，1.80%的学生不满意，0.26%的学生非常不满意。

3.2学生参与热情高涨。截至目前，本课程已完成48学时的教学任务，学生访问次数达118494人次，访问时长415491分钟，访问量折线图持续平稳。各种数据表明，学生参与热情高涨。

3.3教学质量不降反升。统计分析学生课后作业成绩发现：实施线上教学后，教学质量不降反升。以“平面连杆机构”课后作业为例，作业成绩优秀率为37.3%，良好率为35.8%，不及格率仅为1.5%。与2019级线下教学相比，优秀率提升了2.8%，良好率提升了4.1%。

參考文献：

[1]满吉芳.打造线上“金课” 实现“停课不停学”—以土木工程CAD课程为例[J].辽宁高职学报.2020（9）：47～50.

[2]侯玉洁，杨炎川，刘森.高职院校职教云线上线下混合教学模式探索—以机械制造技术基础课程为例[J].黑龙江科学.2020（15）：4～6.

[3]陈小云.基于“职教云+钉钉群”的在线教学模式探索—以《人力资源管理》课程为例[J].中国多媒体与网络教学学报.2020（17）：1～3.

[4]王同珍.疫情下高职线上教学探讨[J].教育教学论坛.2020（39）：354～355.

[5]汪孟夏.疫情防控背景下，高校线上教学探索与实践[J].科学咨询/教育科研.2020（37）：95.