小学语文阅读教学的三种路径

江苏省扬州市高新区实验小学 钱启芳

随着教育教学改革的不断深入，特别是统编版语文教材的使用，无论是在教材的内容上还是编排上都有所变化，这也引起了广大语文教师的普遍关注。在小学语文教学中，教师要能够明确意识到阅读教学的重要性，同时，善于结合教材的内容，根据学生的具体实情，采取符合学生身心发展规律的教学设计。让学生在参与学习的过程当中，真正激发阅读兴趣，提高阅读质量，培养良好的阅读习惯。

一、确定适宜的教学内容

在小学语文阅读教学中，教学内容有着极其重要的作用，因此，教师要严格按照新课程标准的要求，明确教学重难点，并且能够根据学生的具体实情选择适宜的教学内容。纵观当前的阅读教学，不同的教师所选取的教学内容也是各不相同的。教师所要选取的教学内容，重点应该放在有利于学生语文能力的发展以及知识点解析的内容上。

由于学生的年龄不同，他们的认知能力与水平也是各不相同的。因此，教师在教学时，要能够正确把握学生之间的个体差异。同时，教师对不同年龄段的学生要求自然也是各不相同的。比如，在要求学生对课文进行朗读时，教师要根据学生不同的年龄段，明确教学的目标以及内容。对于低年级的学生来说，要能够读准字音、读通句子，重在对学生进行朗读指导，要求学生大声地把字音读准确、清晰。而到了教学二年级上册时，就要求学生学会默读。此时，教师要对学生进行朗读方法上的指导，让学生能够结合课文的内容，以及教师所提出的朗读目标，循序渐进地提升朗读能力。

由此可见，教师对学生朗读的训练与培养是一个长期而渐进的过程。如果教师刻意地降低或者是拔高对学生的要求，反而不利于学生阅读能力的培养与提升。

二、明确区分教学的主线

在传统的教学活动当中，教师更注重对学生进行语文知识的传授，而采取较为单一的“讲授式”教学，或者“一问一答”的形式，学生在学习的过程当中较为被动。教师提问的内容并不全部具有针对性，有时甚至会缺乏意义与价值。因此，在阅读课堂教学中，教师要强化学生的思维能力，提高阅读教学的质量，就要设计有价值的问题来引导学生进行学习、思考。

比如，在教学统编版教材三年级上册《总也倒不了的老屋》一文时，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以引导学生进行质疑。学生读了文章之后，自然会提出心中的一些疑惑：“这是一座怎样的屋子？为什么总也倒不了呢？”“这个老屋具有怎样神奇的魔力呢？”“老屋一定有法力，否则为什么一直倒不下去呢？”等等。学生只有在心中产生了疑惑，他们才愿意积极主动地阅读课文内容，并产生探究欲望，去解开心中的疑惑。

在小学语文阅读教学中，教师不仅要能够设计出巧妙的问题，同时还要让学生善于提问。所以，教师自身必须提前备好课，对课文的内容进行深入了解，这样才能够更好地引导学生进行深入探究与学习，进而调动学生学习的主动性与积极性。

三、注重学生实践性探究

教师在进行教学时，还要根据学生认知能力与水平，采取不同的教学方法，联系学生的生活实际，从而调动学生的多种感官。

比如，在教学统编版教材三年级《掌声》一课时，掌声对于学生来说并不陌生，教学的目的是让学生感受到掌声所带来的力量。在教学时，教师让学生进行换位思考，同时展开丰富的想象与联想。“你就是小英，面对老师的要求，你能不答应？你又不愿意同学们看到自己走路的样子，但最终你下定决心走上讲台，就在你刚刚站定的那一刻，同学们响起了热烈的掌声。此时，你是怎样的心情？”“你演讲得非常精彩，此时，班级中又响起了掌声，你又是怎样的心情？”通过这样的形式，让学生感同身受，并说说自己的体会。在此基础上，教师还可以引导学生结合自己的亲身经历说一说“哪一次掌声给自己留下了深刻的印象，对自己又有什么样的影响”。教师还可以采用小组讨论交流的形式，让学生先说说自己的感受与体会，再以小组为单位进行反馈，从而调动学生学习的积极性，提高学生的参与度。

教师在进行阅读教学中，调动学生的多重感官，让学生联系自己的生活实际进行探究，让学生感受到语文与生活的紧密联系，真正提升学生语文素养与综合能力。

总而言之，教师在进行阅读教学时，要想提高学生的阅读兴趣，就要认真地研读教材，把握好教学体系，巧妙地设计出符合学生学情的教学设计。同时，能够采用学生较为感兴趣的提问形式，引导学生联系生活实际进行感受与体会。只有学生真正走进了作者与文本，他们才能够切身体会到作者以及文本所要体现的丰富情感。在潜移默化中提升学生的阅读能力，提高课堂阅读教学质量，培养学生的阅读兴趣。