核心素养视域下小学数学应用题教学策略

朱青

摘 要：数学是小学阶段的基础学科，在小学数学中，应用题是其中的重要内容，应用题对于小学生来说难度很大，由于学生给人能力的原因，无法有效的提取题干信息，解题效率低下，错误率高。针对此种问题，老师需要在应用题教学中，立足核心素养，创新教学路径，以培养学生的各种能力为导向，构建高效应用题教学课堂，激发学生的探究欲望，快速提取题干信息。本文对此进行分析，并且提出了几点浅见。

关键词：核心素养;小学数学应用题教学;教学模式

引言

应用题一直都是小学数学中的难点，而且就当前的形势来看，在小学数学应用题教学中，还存在许多的问题，学生的能力形成受阻，对小学生数学基础的形成非常不利。在核心素养背景下，老师要树立正确的教学导向，重点的培养学生的核心素养，调整应用题教学思路，构建教学情境，引入各种先进的教学理念，在小学阶段帮助学生打下一个良好的能力基础。下文对此进行简要的阐述。

1 小学数学应用题教学现状

在当前的小学数学应用题教学环节，还存在一些问题，不利于学生的发展，导致教学效率不高。第一，教学模式单一。教学模式单一的问题由来已久，是当前的教学通病，受到传统教学思想的侵蚀，许多老师在上课的时候还是以灌输教学模式为主，为学生阐述应用题的题干，然后自顾自的进行讲解，没有给学生预留思维发挥空间，不管学生能不能理解，直接进入主题，在这种教学模式的影响下，学生逐渐的形成了机械性的解题习惯，只会套用习题内容，如果题型稍加变化，学生就无计可施，思维的固化会给学生的发展带来严重阻碍，被动的学习状态，也会造成学生学习效率不高，学习兴趣下降;第二，教学内容缺乏情景化。在小学数学中，应用题属于一类特殊习题，这种习题一般题干比较长，需要学生精炼习题内容，老师在教学中需要结合习题内容，创设相应的情境，加速学生对习题的理解，顺利的提炼题干内容，这也是解答应用题的要点，但是在情境创设方面，许多的老师都忽视了这方面的内容，教学内容严重的脱离实际，学生根本无法理解，在这种情况下解答数学题目，解题效果可想而知。

2 核心素养视角下小学数学应用题教学策略

2.1活学活用，提升数学技能

在小学数学应用题教学环节，老师要树立正确的教学目标，要锻炼学生的知识运用能力，只有活学活用，才能体现出学习的意义所在。相比于其他学科的知识，数学知识相对灵活，应用广泛，而且大部分的数学内容都需要依靠学生理解，利用学生的思维进行转化。数学题目虽然种类众多，实际上万变不离其宗，解题思路都具有很高的相似性，老师在教学过程中，要引导学生对这方面内容进行总结，认清数学本质，充分的发挥自己的思维能力，独立解决数学问题，举一反三，逐渐的形成优秀的创新能力，这样才能达到预期的教学目标。比如在学习小学四年级的应用题时，有题目：“学校位于小刚家和小丽家之间，小刚和小丽同时从自己家里走向学校，小刚每分走 65米，小丽每分走70米。经过5分，两人在学校门口相遇。他们两家相距多少米？”这是简易方程题，老师可以利用图形或者实际的教学模型，为学生演示整个解题过程，加深学生对相遇问题的理解，就这样不断地变幻题目，加深学生的数学印象，也能提升学生的数学技能。

2.2联系生活，培养学生数学思维

上文中提到过，应用题属于一个特殊题型，在小学数学应用题教学环节，老师要注重教学情境的创设，利用情境加深学生对题目的理解，助力于学生提炼题干要点，锻炼学生的各种优秀能力，促使学生数学核心素養的形成。情境创设需要注重一定的方式，教学情境要尽量的选择生活化情境，因为小学生的年龄比较小，大部分的小学生只熟悉一些生活情境，对于其他的特定情境缺乏理解，不利于应用题的解答。比如在学习《小数乘数》一节的应用题时，有题目：“爸爸、妈妈带着小玲和她的两个同学去逛公园，成人票每张5元，儿童票每张2.5元，问买门票一共需要多少钱？”老师可以结合题目内容，创设生活化情境，让学生进行角色扮演，演绎公园买票场景，使用道具来代替门票和钱，让学生自主的发挥自己的思维，如何才能计算出门票的总价。在这个过程中，课堂互动明显增加，学生对这种自主性课堂会充满兴趣，在生活化教学情境的影响下，学生们会更加主动的对数学问题进行探究，有助于学生更加深入的理解数学知识，形成各种优秀的能力，对于学生的成长和发展具有非常重要的意义。

3 结束语

综上所述，核心素养的根本目的是使学生的个人能力得到培养和提高，在小学数学应用题教育中牢牢把握这一根本目的，不断培养提高学生的数学意识、数学技能、数学语言和数学思想。只有这样，学生的数学素养才能得到提高，个人思维才能得到锻炼，小学数学应用题的教学效率才能得到体现。

参考文献

[1] 杨妙惠.核心素养视域下小学数学应用题教学策略——以小学六年级为例[J].教育观察，2019，8（05）：107-108.