小学科学教学之我见

廖珂

（湖南省湘阴县浩河中学，湖南 湘阴 414600）

目前，小学科学教师队伍主要存在兼职教师多、专业化程度低、队伍不稳定、知识陈旧老化、教育科研能力弱等问题。兼职教师在任教科学学科以外，同时还兼任了其他重要的教学工作，精力相对分散，主观上不愿意把更多的时间和精力放到科学学科的教学上，在学历进修、科学知识更新以及科学教育教学的业务方面，更是不愿投入更多的时间和精力，暂时性的想法较多。如果这种情况长期存在而再不改变，就势必严重影响小学科学教学的质量，严重影响小学科学教师队伍的稳定，最后受到严重影响的是学生。因此，建议学校要想法设法尽快安排出科学专职教师岗位，让他们潜心搞好科学教学，以更好更高的课堂效果来弥补先前的不足。

一、科学教师的自身素质需要提高

课改后的小学科学教材有了一个显著的变化，那就是难度降低了，知识面拓宽了。这对于我们小学科学教师来说无疑又是一个挑战，自身知识的储备能否满足学生的需要，是新一轮课程改革对我们提出的第一道难题。当今社会是信息化社会，科学技术发展很快，学生的认知水平不断提高，求知欲望也越来越高。而为了更好地满足学生对知识的渴望，帮助学生解决生活中的科学问题，我们教师就必须刻苦学习、积极参加培训、不断地“充电”，我们不但要在原有知识的基础上提高自己的认知水平，还要学习掌握更多方面的技能。只有这样，才能提高自身素质，以适应教育发展的新形势。

二、应用现代教育技术，辅助小学科学教学

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，自己提出问题、解决问题。运用现代教育技术进行与小学科学拓展型课题的整合，能充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与。教师是学习活动的组织者、指导者、帮助者和促进者，是学生最亲密的伙伴，在充分理解和尊重学生的基础上使其产生积极的状态。例如，在教学“运动与摩擦力”一课中，运用媒体技术播放汽车在泥坑里打滑和骑自行车很累的录像，要求学生运用所学知识解决这些实际问题。学生在具体形象的素材前，积极思考，既巩固了增大、减小摩擦力方法的知识，又把所学的知识应用到了实际的生活中，激发他们学科学、用科学、爱科学的热情。这也在很大程度上提高了课堂教学效率，获得了较好的教学效果。现代教育技术和小学科学学习方式进行整合，不但可以呈现一种宽松的研究氛围，还可以努力渗透STS教育思想，形成科学要以人为本的意识，张扬学生的个性特征。

三、营造宽松氛围，让学生敢于提问

爱因斯坦说过：提出一个问题通常要比解决一个问题更为重要。善于发现问题、提出问题、思考问题，是一个人优良创造品质的具体表现。良好的课堂氛围能优化学生的心境，使学生大胆提出心中的疑问，质问自己和同伴，甚至是质问教师，从而让学生积极主动地参与学习。例如，让学生做种子的萌发实验时，教师会问学生，你们共培育了几粒种子，萌发了几粒呢？这样，学生就会发现有的种子发芽了，而浸没在水中的种子没有发芽，他们会自然而然地发出提问：老师，为什么浸没在水里的种子没有发芽呢？之后，教师便鼓励学生认真去思考，小组成员进行探究，找出这其中的原因，他们立刻开动大脑，展开积极讨论，最后得出结论：因为水里面没有空气。而种子萌发的必要条件必须有适宜的温度、空气、水等，没有了空气，种子自然就不能萌发。

总之，小学科学教师要在课程标准的指导下，依据课标理念、目标和内容要求，深入分析研究科学课教材的内容和结构特点，研究各地在课程实验教学过程中涌现出来的教学实践经验，展开对各类教学活动的一般组织规律和方法的探讨，积累和掌握教学资源、教学设计和科学探究的相关技术，举一反三，触类旁通，开阔视野，拓展思路，在教研课改活动中不断提高自己的教学专业水平和创新能力，努力完成新课程赋予我们广大教师的历史重任。