绘本阅读对学龄前儿童思维影响的研究

陈邦荣

（岑巩县大有镇幼儿园，贵州 黔东南 557800）

在素质教育背景下，绘本在幼儿园中受到广泛关注。绘本的阅读具有一系列优势，教师应积极创设多元化的阅读情境，使幼儿在敏锐观察、大胆想象、畅所欲言的过程中培养创造能力。

一、设计绘本阅读对学龄前儿童思维的影响研究方案

笔者设计的试验为等组前后测，依据选择的实验对象来进行研究，随后对比了两组对象在实验前后的思维发展程度，归纳分析情境绘本阅读后，提出了培养幼儿创造性意识的渠道。情境绘本阅读影响幼儿创造性思维发展的实验中，笔者设置的实验变量为自变量、因变量、干扰控制。情境绘本阅读作为研究的自变量，能为幼儿创造一个丰富多元化的绘本世界，引导幼儿在“境”中想象来提升创造性思维。教师应充分发挥空间资源的优势，为幼儿呈现不同的绘本形式，及时满足幼儿的阅读需求。譬如在图书角设置多种类型的书籍，并且放置五颜六色的便利贴。鼓励幼儿将读后感用文字或者绘画的形式写在便利贴上，最后由老师贴在图书角的墙上。在这些有趣的活动中，图书角便创设了良好愉悦的气氛。每周开展“小红花”评比活动，书籍阅读量大、读后感发言多的幼儿可以获奖，这样的学习环境能提升幼儿的阅读积极性，在广泛的书籍阅读中，提升幼儿的观察能力、探索发现能力等目标；因变量即幼儿的创造性思维发展，要求幼儿需要具备解决简单问题的能力。当幼儿掌握简单的知识点后，教师可以引导幼儿思考“如何运用学习经验来解决生活中的的简单问题”，同时为幼儿创设对应的情境。本实验性质为自然实验，幼儿在正常学习的环境中，笔者设置了几种特殊的控制方式：随机分班形式中，挑选的实验对象与对照班的人数性别、思维发展水平、家庭文化背景相协调；实验教师在选择时，对照班与实验班的教师综合素养平衡；实验开始期间，对照班与实验班的理论应用层面相一致。实验中主要通过“托兰斯图画思维创造性”为实验工具来测试评估幼儿的思维创造能力，实验工具为平行测试、不完整图画、图画构造。“平行测试”是提供给实验对象的短平行线，引导实验对象画出平行线。“不完整图画”即提供给幼儿不规则线条，让幼儿将线条作为起点，绘制出简单物体。“图画构造”为幼儿提供白纸与彩色纸片，鼓励幼儿依据纸片的拼贴方式来想象趣味性故事。

二、绘本阅读对幼儿思维的影响

（一）绘本阅读中的幼儿创造性思维发展水平不均衡

在实验数据中，笔者发现幼儿思维的各个维度发展不平衡，皮亚杰认识发展理论指出，幼儿在思维发展上经历了多个阶段，包括直觉行动、具体形象、抽象逻辑。幼儿在中班阶段，能掌握多个抽象概念词语，依据简单的事物逻辑关系来解决问题。实验教师通过拟定绘本题目，创设趣味性名字等方式能锻炼幼儿的抽象概括能力。值得注意的是，实验难以跨越幼儿的思维发展阶段。由于人类思维具备隐形特质，当运用的语言概括为显性时，幼儿更容易理解。笔者在两年多的实验中运用情境绘本阅读，设置了一系列活动，运用的活动元素包括解答、聆听、观察等方式，为幼儿创设了快乐的沟通环境，使幼儿可以运用逻辑思维来构建语言。笔者在实验阶段中，设置的主题以“真善美”为主，选取的课题有利于锻炼幼儿的想象能力。为了提升幼儿的学习积极性，笔者选择了趣味性强的绘本，能帮助幼儿体验到阅读的快乐，从而促进幼儿的思维发展。根据教育家调研发现，构建幼儿自信心的常见活动包括：游戏、学习与劳动。他们根据幼儿自信心发展、自信心结构，就成就感、自我展现、自我效能感这些角度来做了培养幼儿自信心的研究活动，实践证明主题活动能培养幼儿自信心。幼儿由于所处的年龄段不同、思维发展、自信心特征也有差异性，在培养小班幼儿自信心期间，教师应关注幼儿的自我表现能力，提升其成就感，同时引导幼儿构建积极良好的自我效能感。对于中班幼儿的自信心培养而言，应基于自我表现能力的基础上，重点关注幼儿的成就感，从而提升幼儿的自我效能感；在培养大班幼儿自信心期间，应关注幼儿的自我表现能力，鼓励引导幼儿获得良好的情感体验，感受到成就感带来的快乐。教育的核心目标应以增强幼儿的自我效能感为主，提升促进其自信心发展。在自主游戏活动中，适当的干预也能使幼儿获得成功的游戏体验，同伴间的互相支持、教师鼓励都能使幼儿树立自信心。学校教育、家庭教育都应充分关注幼儿的生理特征、个性特征，采用科学合理地 教育模式来引导教育，使幼儿的气质特征与教师、父母的教育方式产生良好的衔接。

（二）绘本阅读能提升幼儿的创造能力

通过对比分析实验数据，笔者发现情境绘本阅读模式能提升幼儿的创造性思维水平，笔者与教育界提出的“美”、“意境”创设与思维发展模式有共联。优秀的绘本阅读书本也是帮助幼儿发挥创造力与想象力的重要渠道。优美的意境能带领幼儿开拓想象的空间，突破时空限制来联想画面。幼儿还能对所学知识进行二度创造。情境绘本阅读借助艺术情境来创设美感，满足了幼儿的审美需求，也给予了幼儿主动学习的动力。幼儿在成长的环境中，个人情感、思维的可塑性较强，容易受到周围环境的影响。虽然正处于年幼阶段，但是幼儿情感相对丰富，情绪波动较大。所以教师应优化引导幼儿的学习情境，帮助幼儿学习到直观的图画情境，从而提升具象思维能力。为了引发幼儿的情感共鸣，教师还需要设置多个开放式问题，促进幼儿开放式思维的发展。

三、结语

综上所述，教师在绘本阅读开展期间应鼓励幼儿自主设计活动，在角色扮演中关注幼儿的感受，通过提升自身的综合素质，来引导幼儿自主思考，在提高绘本素质教学质量的基础上促进幼儿的发展。