高中地理问题式教学应用初探

韦华连

（广西玉林实验中学，广西 玉林 537000）

在学习过程中，问题意识的培养是非常重要的。如果学生能有问题意识，就能提高思维能力，提高学习积极性，更好地参与思考和解决问题的过程。

一、问题式教学的优势

（一）体现以学生为中心的教学理念

在传统的地理课堂上，学生被动地遵循教师的教学理念，存在着死记硬背、死记硬背、死记硬背、问题式教学等弊端。问题型教学，教师需要根据课程内容创设问题，结合学生的接受能力，积极引导学生提问，学生需要对问题展开思考，结合自己的知识找到问题的答案，这一过程体现了教学注重培养学生学习兴趣的理念，教学效果自然比以前好多了。

（二）它能提高学生学习地理知识的能力

问题式教学的整个过程是以学生为中心，从问题到答案。学生可以最大限度地将他们的精力和兴趣结合到课堂学习中去。在老师的指导下，学生的论点和问题的答案逐渐浮出水面。在这样一个循序渐进的过程中，学生在学习地理知识的过程中锻炼了自己处理问题的能力，提高了自己处理问题的能力，教师积极策划策略和指导，充分诠释了以学生为中心的教学理念。

二、问题式教学在高中地理课程中的应用

（一）注意老师的指导

问题型教学，教学模式更注重学生在学习过程中的参与程度和思维过程的发展，但这种教学形式并不意味着教师的作用会减弱，相反，教师需要加强对学生的指导，并结合教学的需要和学生的实际情况进行合理的教学设计，使问题式教学得到了充分的发挥。对于高中生来说，他们的自制力和判断力需要加强。因此，教师的及时指导是保证学生在正常可控的教学范围内的有力保证。它既能保证学生在学习中，不走弯路，使学习效果更加突出，又能让学生严格按照既定目标成长，使教学问题的设计发挥价值，也使学生的学习效果更加令人满意。基于问题的学习模式是对传统学习模式的突破。在这种学习模式下，学生的主体地位可以充分凸显，但并不意味着教师的主体地位被弱化。相反，在基于问题的学习模式中，教师的指导作用应该更加突出。对学生来说，在掌握和学习知识的过程中还存在一些不足。此时，教师需要给予正确及时的指导，使学生的学习事半功倍。

（二）根据教科书提出问题

教师能否合理创设问题，是问题式教学能否有效实施的关键。制造问题必须遵循一定的原则。这一问题应与地理学科密切相关，遵循由浅入深、由浅入深的原则。创设问题时，教师应从启发入手，激活学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，然后提出一些需要解决的问题，强调已知与未知的联系，有效调动学生探索地理问题的积极性和积极性。

例如，教师在讲解压带和风带知识时，可以将教材中的压带和风带知识设计成问题。本教材以全球大气运动规律为基础，主要讲解全球大气的运动形式，重点让学生掌握风带的分布和影响。在此基础上，教师可以提出一系列问题：安全带是如何形成的？什么是压力运动定律？压力带和风之间的关系和区别是什么？风带运动如何影响全球气候？接下来，让学生自主学习来解决这些问题。只要他们能深入学习，就能掌握这门课的基本知识。高中地理教师要善于运用问题式教学法，突出教材的主要内容，引导学生明确重点，改变教学方法，提高学生兴趣，实现地理知识与兴趣的结合，提高地理教学的实效性。

（三）重视分层教学在地理教学中的应用

由于地理知识水平的差异，学生的学习方式也不同。因此，在实际教学中，教师需要采取连贯的教学方法来应对这种情况。分层教学不仅可以提高学生的地理水平，而且可以进一步发展学生的地理思维能力。

例如，根据《世界地理概论》西亚部分的内容，我们可以设计分层教学。一般步骤如下：首先，根据学生的地理学习能力和知识掌握能力，根据实际学习情况，将学生分为A、B、C三个层次；同时，根据学生的实际学习情况，针对这三种情况，我们制定了有针对性的教学目标。对于A级学生，教师可以制定一个相对简单的教学任务：“中东在哪里？”为什么这个地区被称为中东？对B学生来说，这可能有点困难。除了上述教学任务外，学生还必须学习“我们所学的中东和西亚是一样的吗？”中东和西亚有什么区别？等等。对于C级学生来说，为了培养他们的创造性思维，老师可以让学生自己整理、收集一些信息，并可以问学生“为什么英法卷入中东战争？他们在为什么而战？（苏伊士运河）等，以有效地发展其核心品质。

（四）教师要积极布置和综合评价学生

老师的指导在课后非常重要。在学习过程中，教师是学生的向导。教师的最后一次课堂教学对学生的未来发展具有重要的指导作用。然而，处于学习阶段的学生仍然对老师的指导非常信任。通过小组讨论，学生对书本知识有了一些思考和结论。教师可以听取小组的一些结论，然后深入解释。最后，老师应该回答在课程开始时提出的问题，泰坦尼克号是如何沉没的。

结束语：

问题式教学模式具有循序渐进的指导作用。它不仅使课堂结构紧凑，使学生能够循序渐进地学习，而且有利于学生掌握课堂的重点。最后，为学生提供了从实际事件的角度分析问题的方法。