基于人文关怀视角下高校学风建设实现路径研究

洪柳华

摘要：当前高校的学风问题症结在于在大学生学习积极性的缺失。人文关怀，重视人、尊重人、发展人，尊重学习的基本规律，契合于高校的学风建设，有助于引导、激发大学生学习积极性的提高，从而从根本上促成高校优良学风的形成。坚持人文关怀开展高校学风建设，应以学生为本，以学生的视角类化学生积极性不高的具体表现形式，并以此为前提，有针对性、有重点的通过激发学生的主体意识，尊重其个性特征以及施以压力导向等方式，完善相关制度，进行关怀引导，促成大部分学生学习自觉性的形成。同时，对已毕业学生、已结业学生予以“后人文关怀”，通过追踪回访，了解他们对于学习的认知，对于学风建设的意见和建议，以便进一步夯实学风建设成果，确保优良学风的持续性。

关键词：人文关怀：学风建设：高校

对于高校而言，学风建设是个永恒的话题，学风的好坏直接影响学校的声誉和学生的培养质量。一般来说，高校的学风从狭义上理解，指的是学生的学习风气，广义上理解，还包括教师的教风。高校以培养合格的大学生为己任，学生始终是高校的焦点，教师的教风服务于学生的学风，营造好学生的学风也即抓住了高校学风建设的关键。因此，本文拟从狭义层面探讨高校的学风建设，以期寻求高校学风建设的长效机制。

一、高校学风问题的症结在于学生学习积极性的缺失

结合笔者的工作经验，当前高校学风问题集中表现为学生的学习态度不端正，学习自主性差，学习目标缺失，学习具有惰性，学习方法不当，学习效果差、考风差等显性问题，而这些显性的学风问题的堆积，又使得高校内的学习氛围淡化，优良学风难以形成。我们知道，一个学生能够通过高考考人大学，学习具有积极性是毋庸置疑的，那么为什么在进入大学后，却表现出这些各种各样的学风问题呢？其实，如果以一个学生的视角去寻找原因，不难发现，这是多种因素共同作用的结果。首先，是懈怠。高考的残酷，使初人大学的学生获得了难得的放松机会，精彩的外面世界，很容易使大学生迷失方向，所以很多学风问题都起源于大一阶段。其次，是没有兴趣。兴趣是最好的老师，面对自己不喜欢的专业，不喜欢的课程，很多学生产生了厌学情绪，也就没有了学习动机，因而选择了得过且过，混完大学。最后是压力不够。适当的压力会产生动力，而如果学生感到自己每天睡大觉都能毕业，家里也提前安排好了工作，又如何能积极去学习呢。

对于以上原因，表面上看，是大学环境影响了学生，继而产生了学风问题，但如果从根源上探究，环境只是起到了推动作用，问题的症结其实在于学生内心里缺乏学习的积极主动性。“内因决定外因，外因通过内因起作用”，如果学生从内心里具有学习的积极主动性，丰富的外面世界只能是大学里的“注脚”，无兴趣的专业、课程可以慢慢培养兴趣，也可以从素养人手，寻求替代学习目标，而压力也就成为了动力，升华了本已具有的学习主动性。虽然通过提高教师的教学水平，严格规章制度，能够对优良学风产生积极影响，但若要形成一种学风的长效机制，则必须从学生人手，以学生为本，激发学生内在的学习主动性，才是确保优良学风的长效之举。

二、坚持人文关怀是构建高校学风建设长效机制的必然要求

（一）人文关怀契合高校学风问题症结，保证学风建设实效性

人文关怀来源于人本主义思想，以人为本是其核心要義，有学者将人文关怀具体化为“一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、人格、价值、命运的维护、追求和关切，对人的主体、地位、需求、生存状态、生活条件以及保障的关注”很好的诠释了人文关怀的内涵。但我们若从宏观的视角审视人文关怀，可以发现人文关怀的着眼点在于人，将人的需求、情感、意志等作为解决问题的出发点;目的在于发展人，以人的自我发展、自我管理、自我教育促进个人自由而全面的发展。在高校的视域下，开展学风建设，尤其需要人文关怀。高校学风问题的症结表现，在于学生的主观意识，营造并保持优良的学风，必须以此为出发点，激发学生主观上的学习积极性。人文关怀对人的重视与尊重，契合于高校学风问题的症结，在开展学风建设的过程中，弘扬人文关怀，重视学生，尊重学生，以学生的发展为追求，以外在感化促使人的内心认同，从而化作自我教育、自我管理的能动性，进而从根本上解决高校学风问题，确保高校学风建设的实效性。

首先，人文关怀重视人，以学生为行为主体，重在唤醒学生的主体意识。大学生学习态度不端正，是一种学习主体意识缺失的表现，他们没有意识到，学习是自己生存的手段，更是对自己，对家庭，对社会的责任。而人文关怀，重视学生的主体地位，更重视学生的内心想法，以学生的主观意识为工作方向，旨在唤醒学生学习的积极性，主动性，从而为高校内优良学风的营造奠定基础。

其次，人文关怀尊重人，尊重学生的个性特征，以情感关怀，赢得理解与支持。尊重是交流的前提和基础，大学生思维活跃，个性发展需求突出，如果对此视而不见，以千篇一律的强制性行为约束，也许能起到暂时的效果，但这种治标不治本的方式，最后只能导致问题的反复。因此，对于学生学习积极主动性的培养，应尊重学生的个性特征，有针对性的予以关注、关心，才能为学生学习主动性的提高，提供保证。人文关怀，以情感关怀，尊重学生，以情感付出，满足学生个陛发展需求，为学生学习主动性的释放提供发力点，契合于高校学风建设，并可以为高校学风建设长效机制的形成，提供有力支撑。

再次，人文关怀发展人，着眼于学生的长远发展，定位于学生综合素质的提高。学风建设，在于在校园内营造一种学习的浓厚氛围，但其根本出发点却是为保证学生的培养质量。因此，学生培养质量的提高是高校学风建设的内在要求。学风建设固然能够促进学生的学习积极性，但学风搞好了，并不代表学生的培养质量就提高了。人文关怀，以“人的自由而全面的发展”为价值追求，与高校学风建设对学生培养质量的追求，具有价值上的一致性。这种一致性，可以保证高校学风建设的方向，以免高校学风建设走进“重风气营造，轻质量要求”的误区。

（二）人文关怀，作用于学习者本身，以学习者行为动机的改变为学风建设提供方法论基础

“学习者是其自身教育的真正创造者”，抓住了这一根本，也即明晰了学风建设的关键。而人文关怀，着眼于人，立足于从人身上寻求问题的解决方式，人文关怀的高校学风建设理念，也就是以学习者作为矛盾的关键点，通过作用于学习者，进而影响学习者的行为活动，最终促成优良学风的形成。对于学习者而言，学习者的学习动机以及动机的强弱是学习行为活动的关键。学习的动机有内部动机和外部动机之分，内部动机来源于人学习的内驱力。行为主义理论大师赫尔以驱力理论阐释了动机的形成过程，认为行为强度与习惯（某种习得的刺激一反应强度）、驱力以及诱因是一种函数关系，三者紧密联系，促进了行为的产生，但三因素中的任何一个因素不存在时，行为便不会产生。对于学风建设而言，其目的就在于促成学习者形成学习的习惯，在诱因的作用之下，产生需要的驱力，进而形成稳定的学习氛围。从实际情况下，兴趣是学习动机形成的最佳诱因，作为大学生，面对相对宽松的学习环境，建立在自己兴趣之上的学习选择性日益彰显，而这种选择的基础，显然在于所学的内容是否对自己有意义，有价值，能否使自己产生兴趣。对于自己感兴趣，有价值、有意义的学习，学习的积极主动性是内生的，而对于自己无兴趣，无价值的学习内容，学习的积极主动性存在先天的缺失性。而人文关怀即是建立在对学习者学习动机关注的基础之上，进而通过对学习者学习动机的改变，为高校学风建设提供方法论基础，指导学风建设的建设方向，提升学风建设的长久性与有效性。

三、高校学风建设中人文关怀的实现路径

（一）以学生的视角审视学风，类化学生的学风问题表现

前文已述，学习积极性的缺失是当前高校学风问题的症结所在。但这种学习积极性的缺失，在某种程度上可归结与学习动机的强弱及有无。而个人动机又存在着不同的个体差异，就学习而言，不同的学习动机特质，对于学习认知的投入及学习追求的程度是不同的。开展学风建设，不应以一成不变的方式去处理学生的学习问题，而应根据学生不同的学习动机特质予以分类，类化学生的学习动机，类化学生的学风问题表现，有针对性的施加影响，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性。

站在学生角度，基于学生的学习动机，学习积极性不高的学生动机主要有以下几类：一是，学习需求不明确，学习动机飘忽不定。这类学生，学习目的不明确，学与不学在两可之间，易受外界环境影响。安逸的大学生活，使其在主观上，缺少学习积极上进的意识。二是，学习态度端正，但学习动机不强，易受惰性控制，难以自拔。这类学生知道要好好学习，每次受到教育或是在糟糕的成绩刺激下，也能下决心学习。但自身的惰性，使得这种学习上的坚持难以持久。三是，因兴趣被扭曲而产生学习抗拒，学习动机紊乱。因为高考志愿未能如愿，而学习一个自己不喜欢的专业，没了兴趣，也就没了学习的动力，沉迷于游戏之中，只想着快点混完四年。四是，完全没有学习动机。这类学生往往家庭条件较好，吃喝不愁，工作不愁，上大学只是来镀金，学习对其而言只能算是副业，学习自然没有积极性。

以上四类学生中，前三类是学生中的主流群体，第四类，在每个专业都存在，但人数较少。前三类，因为其本身不抵制学习，属于介于学习积极者与厌恶学习者之间的中间群体。这一中间群体，人数众多，属于高校学生群体中的绝对多数。开展学风建设，弘扬人文关怀，即是以这以中间群体为工作对象，转变他们的观念，培养他们兴趣，压抑他们的惰性，进而激发他们的学习积极性，营造浓厚的学习氛围。对于无追求型的学生群体，需要以“有所为，有所不为”的观念予以对待，放松要求而不放弃。优良的学风形成后，势必对其也有积极的影响。

（二）以类化后的表现为突破口，激发大学生的主体意识，尊重个性，唤醒学生对学习的内心认同

高校学风建设，重在氛围营造，人文关怀不是“人人关怀”，而是以类化后学生群体为突破口，针对共性问题，教育引导，情感感化，以此，烘托良好的学习氛围，再以良好的学习氛围影响其他学生，良性循环，保证优良学风的传承与延续性。

对于顺大流的学生需要激发其主体意识。有些学生之所以选择顺大流，就是其学习主体意识缺失的表现。因此，对顺大流的学生，提高其学习自觉性，考试自律性，应从其主体意识人手。学生是学习的主体，这种主体性表现在学生是学习的行为主体，是学习效果的承受和受益主体。从这一角度说，作为教育管理者，重在教育引导，而不应以强制力去干涉，“强扭的瓜不甜”，一味的以外力约束，只能有形式的效果，而无法深入持久。以心理学的观点，顺大流的学生普遍具有社会从众心理，对其教育引导，应从这种社会从众心理出发，进行学习风气正面引导。实践证明，表彰先进，树学习典型可以激发学生的荣誉感，具有较强的示范作用。因此，高校应完善評优表彰制度，扩大表彰范围，增加表彰次数，丰富表彰层次，尤其需要以表彰大会的形式扩大影响，通过新媒体平台，宣传海报以及给家长寄喜报的方式持续扩大表彰影响。同时，积极引导成立学习交流型社团，开展朋辈教育，如北京化工大学“扎堆学社”，开创了“学生教学生”的模式，既可以使优秀的学生获得受人认可的满足感和得到尊重的幸福感，又使得学生从中发现差距，积极向优秀学生讨教经验，取得较好的效果。这一做法充分发挥了学生的学习主体性，激发了顺大流学生的主体意识，有益于高校学风建设，非常值得借鉴推广。

对于存在学习惰性的学生应坚持压力导向。根据笔者的工作经验，惰性较强的学生，学习态度是端正的，只是内心里希望有外力约束自己，这种约束不是说需要别人强制其学某一样东西，而是需要被督促，被鞭策。而且这种督促必须是持续性的，因为惰性非常容易击垮建立在督促基础上的些许学习积极性。为此，开展学风建设，针对这部分学生，所应做的是给予其适当的压力，继而逐步实现由外在的压力向其自我压力的转变。自我的内生压力感产生之后，才会使有惰性的学生产生持续的学习动力。在学风建设中，坚持人文关怀，就是要促成学生这种内生压力感的产生。首先，应完善教学管理规定，落实淘汰机制，取消毕业前的积欠考试，实行教考分离，使学生切实感受到退学的压力、毕业的压力。哈佛大学的学生能够做到以苦为乐，孜孜不倦的去学习，就是形成了严格的淘汰机制，每年20%的淘汰率，使学生产生强大的内生压力感，学习积极性自然很高月。其次，对待懒惰的同学，要注重情感关怀。在强化外在制度压力的同时，作为教育管理者，应深入学生，时刻关注他们的学习状态，不时的引导督促，使他们产生不好意思不学的情感压力。如此，在外在制度压力和情感压力的共同作用下，惰性较强的学生，得以警醒，也就会全身心的投入到学习中来，从而带动整个宿舍、整个班级、整个学校学习风气的好转。

对于兴趣缺失的学生，尊重其个性发展需求，强化其主体地位。尊重人的个性特征是人文关怀的基本要义之一。大学生个性特征明显，对于其不感兴趣的知识或认为对其没有价值的事务，选择逃避是非常自然的事情。开展学风建设，必须尊重这一现实，同时，也应认识到兴趣和价值的衡量标准在于学生的主观感受，具有一定程度的不确定性。“物质决定意识”，学生的主观感受又是建立在一定的“物质”基础上的，变通“物质”也就影响了“意识”。在学生的学习过程中，这种“物质”是多方面的，可以是学生学习的专业知识，也可以是学生所接触的教学过程。因此，影响学生的兴趣，应从学生所获取的“物质”过程人手。现在很多学校赋予学生对于专业的二次选择权，或是通过入学后的大类培养，淡化专业，就是使学生在学习中，发现自己的兴趣所在，并在一定程度上迎合学生的兴趣，从而为学生的学习积极性的提高奠定基础。除此之外，教师的教学活动对于学生的兴趣也有重要影响。很多学生对专业知识有兴趣，但是教师不注意教学方法，上课枯燥乏味，就会淡化学生的兴趣，继而打压学生的学习积极性。因此，必须优化教师的教风，并通过教风强化学生的学风。学生是学习的主体，在优化教风的过程中，应充分发挥学生的主体作用，设置专门的意见平台，畅通学生的意见表达渠道，以平等的姿态征求学生的意见，以“对話”的方式，及时回应。同时，设置“一课多师”的授课模式，由学生自主选择授课教师，以压力促使教师改进教学方法，提高教学感染力，进而提升学生的学习兴趣。

（三）以“后人文关怀”夯实学风建设成果

高校学风建设，目的在于营造优良的学风，而优良学风的形成，需要一个过程。因此，以“学风建设月”、“学风建设年”去推进学风建设容易走进“运动式建设”的误区，治标不治本，难以形成持久的优良学风。学风是一所大学的声誉所在，“一流的大学需要一流的学风”学风建设不应以月或是年限定其时间，而应将其作为一所大学的颜面去呵护。坚持人文关怀，开展学风建设，就是要打破这种“运动式学风建设”模式，而是以学生为行为主体审视学风问题，持久性的营造优良学风。而学生具有流动性，从入学到毕业，四年一周期，学生毕业并不意味着学风建设的结束，而意味着学风建设“后人文关怀”的开始。

学风建设的“后人文关怀”，以已毕业学生、已结业学生等为对象，通过回访调查的形式，了解他们的求学感受，尤其是他们对学习的认知，对学校学风状况的评价以及对于学校学风建设的建议和意见。他们的感受、意见和建议是建立在大学四年学习生活的基础之上，对于高校总结学风建设经验，进一步夯实学风建设成果，确保优良学风的持续性有重要意义。尤其是结业的同学，未能如期完成学业，他们内心里承受着压力，对于自己在校期间的学习状况，对于学习的感知，在其尝到苦果后，应有更深层次的认识。因此，开展高校学风建设，相关学院应以校友跟踪调查为契机，积极以“后人文关怀”的方式，听取意见和建议，对于已结业的同学，不抛弃、不放弃，在调查了解其学习感悟的基础上，积极帮助他们修完剩余课程，以便如期以结业证换取毕业证。如此，人文关怀与“后人文关怀”相得益彰，覆盖了学习培养的全过程，抓住了高校学风建设的关键点，以问题审视学风，以学风促进学风，保证了优良学风的形成、稳固及发展。

四、结语

在高校学风建设过程中，人文关怀应作为一种建设理念融人其中。这一理念，以学生为学风建设的根本主体，激发其主体意识，尊重其个性特征，着眼于其全面发展，所有的制度安排，教学活动均应以此展开，唯有如此，才抓住了高校学风建设的根本，才能丝丝入微的影响学生，激发其学习的积极性，进而在高校内营造出浓厚的学习氛围。