探究如何培育小学数学计算能力

李丽萍

【摘要】计算作为数学学科的重要组成部分，小学数学教学的一项重要任务是培养小学生的计算能力。小学生必须具备正确快速地执行整数、小数和分数四则运算能力。只有满足了这一要求，才能为他们在初中继续深造和今后参与生产性工作打下坚实的基础。在传统的数学教学中，学生一般是根深蒂固地记住计算方法，对计算原理的理解非常模糊。新课标背景下，学生是课堂学习的主体，教师应了解学生的学习过程和学习经历。因此，教师需要加强学生计算能力的训练，引导学生通过探索和构建计算原理的过程，提高学生计算的准确性，有效提高学生的数学核心素养。

【关键词】小学;数学;计算能力;培育策略

前言

对于数学学习中的计算能力来说，它是数学学习中的重要组成部分。因此，数学教师有必要改变一些陈旧的教学方法，研究与时俱进的新教学方法。这样才能有效地提高数学课堂的教学质量。因为小学生正处于多才多艺的发展时期，要想长期提高学生的计算能力，就需要数学教师了解全班学生的学习特点和不足，比如提高学生的学习积极性，融入数学学习。

一、注重扎实基础，提升学生口算能力

在对学生计算能力的培育过程当中，口算对学生的计算能力有很大的帮助，因此，学生在数学学习时要掌握良好的方式方法。对于小学阶段的数学题目而言，其包含的内容较多，无论是较为简单的100以内加减法，还是较为困难的四则运算，都是通过多种口算题目相互融合所形成的，所以学生自身的计算能力水平的高低取决于他们的口算是否熟练。基于此，小学数学老师在平常的学习过程之中要按照一定的规律与原则，长时间地锻炼学生相关的学习能力，预设一些难度较为平均的数学题让学生进行相关的练习，进而在提高学生自信心的同时提升学生自身的计算能力。就比如，在教学生学习《20以内的进位加法》时，数学老师要锻炼学生5和10以内的计算能力，在经过长时间的训练之后学生在面对20以内的较为复杂的题目时可以将问题进行拆分，对于较为简单的部分可以通过口算来解决，而较为困难的部分可以通过自己的分析与理解，逐渐地寻找到题目的答案最后再将拆分的题目进行结合得到最终答案。

二、引导学生，以类比迁移探索计算

小学数学书籍中计算内容的呈现是一个由浅到深的过程，数学知识本身是非常系统的。新旧知识之间的联系非常紧密，学生可以通过类比迁移来探索和构建新知识。因此，教师可以通过类比迁移，引导学生探索数学计算原理。

例如：“小数加减法”一课，教师可以创设如下教学情境：一个练习本是0.8元，一块小橡皮是0.5元，那么一个练习本和一块小橡皮一共是多少元？一个练习本是8角，一块小橡皮是5角，那么总共多少钱？在计算这两道数学问題时，学生很轻松地就能列出数学算式“0.8+0.5”和“8+5”，所以问题就变成了小数加法与整数加法。整数加法，学生自然是非常熟悉的，所以最终的问题就是对小数计算方法的探索。其实，只要学生充分认识到了小数的意义，并对小数中每一个数字的含义有清晰的理解，那么他们就能结合教材以及整数加法的计算原理自主总结出小数的加法计算准则。

例如：“三位数乘两位数笔算乘法”一课，关于这部分内容，学生同样有着扎实的基础，因为他们学习过多位数乘一位数的笔算方法，所以完全可以以此为基础深入学习。教师可以同时呈现135×2和135×12这两个算式，学生都会计算135×2这一算式，所以问题的重点就是135×10，当学生明白“相应位数照齐”这句话的基本含义，就能结合教材例题，将多位数乘一位数的计算法则迁移到三位数乘两位数的计算法则中，因而就能深入理解计算原理。

三、概念教学，灵活运用运算定理

小学数学的四则运算中涉及加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律等运算定理。学生不仅要理解运算定理的基本含义，还要能够灵活运用。教材上的运算定理就是一个公式，只有将公式运用到了具体的计算过程中才能彰显其价值。然而在实际教学过程中不难发现，很多学生不知道在什么情况下运用哪一个运算定理，甚至有学生认为分析计算习题可以运用哪一个公式还不如直接计算简单，这种思维习惯是需要改正的。运算定理的运用必然能够让计算变得更加简单，所以学生一定要学会寻找“捷径”。因此，教师要引导学生注重运算定理的变形运用，从而全面提升学生的计算能力。

例如：“125×24”这一练习题目，学生可以将“125×24”变成“125×（20+4）”的形式，进而“125×24”就变成了“125×20+125×4”的形式，这样学生通过口算就能计算出正确答案。当然，学生也可以将“24”写成“4×6”的形式，那么“125×24”就可以写成“125×4×6”的形式，125×4=500，500×6=3000，所以125×24的最终计算结果就是3000。运用简便运算规律的关键，就是需要学生对125×8、125×4、25×4、67+33、57+43、35+65等算式的计算结果非常熟悉。因此，教师一定要引导学生夯实计算基础知识，进而为学生灵活运用运算定理奠定基础。

四、结语

综上所述，计算是小学数学教学内容的重要组成部分，而且贯穿于数学教学活动的始终。小学数学教学中，培养学生的计算能力是一个长期的过程，教师需要在教学过程中不断寻找教学中存在的问题，及时并有效地改善教学质量与效率，重点对小学生的计算能力进行有效提升，采取有效措施挖掘并激发学生对计算的兴趣，优化学生的计算习惯，最终保证小学生计算能力的有效提升，保证教学质量与效率的有效强化。

[参考文献]

[1]刘影.练习有“法”计算不难——谈培养小学生数学计算能力的创新策略[J].吉林教育，2020（36）：83-84.

[2]雷军明.浅析如何在小学数学教学中提高学生的计算能力[J].学周刊，2021（02）：37-38.