小学高年级语文阅读教学改进研究

（广西来宾市兴宾区镇东小学，广西 来宾 546100）

在整个语文学科范畴内，阅读所占据的模块地位十分突出，同时也是对学生语文素养建设发挥重要影响的载体。然而，在实际授课的过程中，教师所采用的授课方法比较滞后，导致课堂的气氛与学生的兴趣需求严重不符，也限制了学生阅读思维的建设。因此，针对上述问题，教师需要做的是要立足于高年级阅读教学目标考虑，结合学生在阅读领域所表现出的具体学习需求，对具体的授课模式进行创新，从而让阅读课呈现出全新的教学形态。

一、小学高年级语文阅读教学现状分析

在高年级阶段，阅读模块授课表现不容乐观，其问题具体表现为以下几个方面。首先，学生兴趣度普遍低下，对待阅读素材不感兴趣，在朗读、鉴赏等活动中，参与性低下，甚至一些学生对阅读学习比较排斥，认为该学习活动比较枯燥，学生难以产生学习兴趣。同时，学生阅读思维局限性，导致理解深度和高度存在明显限制，这也是目前阅读教学领域存在的典型问题。学生在阅读的过程中只能了解文章中的大致内容，而对于文化、情感内涵以及写作特色方面的认知并不准确和透彻。造成上述学习现状的原因，其实可以具体归结为教师教学举措不合理上，在实际授课的过程中，教师所贯彻满堂灌模式，给课堂气氛的调节，以及学生积极性意识的培养都造成不利的影响。因此，针对上述问题，教师需要做的是要积极的更新教学思路，通过教法创新建立全新的授课体系，为全面构建高效课堂，提升学生整体阅读素养而提供基础动力。

二、改进策略分析

（一）注重文化背景导入

文化内涵是支撑学生深入理解文章内容的重要载体[1]。因此，在阅读活动开展之前，教师需要充分利用课程导入的功能，在此阶段搜集与课程相关的文化素材，并通过文化故事的方式进行渗透和导入，通过师生互动的方式就故事背景进行探讨和交流，促使学生对阅读素材形成更加全面的了解，同时也能够帮助学生形成良好的阅读思路。

（二）注重想象情景创建

在阅读课上，教师需要针对高年级学生的思维基础，对阅读的基础知识进行转化。以多媒体为基础动力将抽象知识通过图画资源的搜集和转化，进行生动性的展示。让学生在情境感受和体验的过程中深入地理解文章中的内容，并在大胆想象的过程中对阅读素材中所包含的事物特征和人物形象加深理解，也能够促使学生在情感方面形成一定的共鸣，从而保证学生的阅读理解更加有深度。比如说，教师在讲解《四季之美》时，则以借助多媒体将春夏秋冬所对应的景物以视频的方式进行展示，并引导学生在阅读的过程中结合自身的想象，就四季的特点以及自身所呈现出的情感认知进行深入的思考。

（三）注重合作探究深入

在阅读课上，教师需要针对高年级学生在阅读鉴赏方面对环境所提出的需求，就课堂的结构以及师生之间的关系进行有效的调整。从师讲生听到生为主，师为辅角色地位的转变，提高阅读课的开放性，构建和谐的学习氛围，强调互助思想的贯彻。鼓励学生在小组内部就具体的文章内容进行综合性的鉴赏[2]。同时也可以组织趣味的合作探究活动，从而加深学生的阅读体验。比如说，教师在讲解《将相和》时，则可以组织学生先在小组内部就文章内容进行自主翻译，梳理人物关系和情境。之后，通过小组成员之间的团结协作进行角色扮演，在课堂上进行戏剧表演，让学生在合作互动的过程中对文章中所蕴含的优秀品格加深理解。

（四）注重读写融合落实

在针对高年级小学生开展阅读课授课的过程中，教师需要注重综合性体系的构建[3]。让学生在阅读的过程中合理的进行写作训练，根据自身所掌握的写作方法和特色进行写作训练，从而夯实学生的文学基础，提高学生的写作水平。在贯彻读写融合的同时教师需要组织学生积极的参与到课外阅读活动当中，在拓展阅读期间根据自身的心得和感悟进行写作创作，从而训练学生形成良好的创新思维，帮助学生积累写作创作经验和素材，让学生在多元化的学习和训练环境中，形成良好的文学素养，促进小学语文实现素质全面革新。

结论：依前所述，阅读是一个十分重要的授课模块，对小学生的思维建设和文学素养全面提升，都具有着重要的支撑作用。因此，在针对高年级学生开展阅读教学活动的过程中，语文教师需要认真剖析当前教学存在的问题，并站在学生本位的角度考虑，积极更新授课方法，通过文化导入、情境优化、合作探究、读写融合以及课外拓展等多种教学路径，为学生构建系统、全面的学习环境，拓展学生的学习空间，提高学生在阅读模块中的整体学习效能。