数学课堂激励性评价应用策略与反思

许惠婷

[摘   要]激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言情感和恰当的教学方式，从各个角度给不同层次的学生以充分肯定、鼓励和赞扬，使学生获得自信成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使其积极主动学习的一种策略。民主平等的课堂氛围是有效评价的前提，课堂导入应生动有趣且具有激励性，教师要充分发挥激励性语言的作用，进行赏识教育和科学的作业评价，探究关注对后进生的激励性评价。

[关键词]激励性评价;学习兴趣;赏识教育;发展潜能

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）36-0059-02

新课改指出，在关注学生掌握数学知识技能的前提下，更要重视学生数学能力、学习态度、情感态度与价值观等几个方面的评价，加强评价的诊断，发展功能及内在的激励作用。数学新课标也指出，“激励学生学习”是评价的重要目的之一，激励性评价是实现课标的重要保证。

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言情感和恰当的教学方式，从各个角度给不同层次的学生以充分肯定、鼓励和赞扬，使学生获得自信成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而积极主动学习。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术性不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在教学实践中，教师要把握住激励性评价的时机，利用激励性评价促进学生发展，提高课堂教学效率。下面谈谈我在高中数学课堂中运用激励性评价的几点做法。

一、宽松、平等、民主的课堂氛围是有效评价的前提

传统数学课堂 “教师讲、学生听”以及大量讲解演练习题束缚学生的求知欲，学生学习积极性不高。师生关系应民主化，建立平等、以学生为学习主体的师生关系，每节课教师讲授新知识后要留给学生足够的空间，让他们尝试学习之后进行师生交流和小组讨论，变厌学为乐学。学生敢于提问发言，课堂气氛才能宽松活跃。教师只有在和谐的情感氛围下播种知识的种子，才能激励学生主动挑战，使其积极地思考，探索获取全面正确的数学知识和数学技能。

在课堂教学中， 教师要注重教态教语，善于用丰富的表情、眼神，使学生得到最形象亲切的感受，由此受到鼓舞和激励，从而提高学习效率。教学过程中，师生互动交流主要靠语言，我认为数学教师的教学语言应该做到简洁明了、准确科学、亲切激励。数学是一门严谨的学科，概念、定理、公式都有确定的条件，数学课堂用语必须简洁扼要、规范准确。记得在一次公开课上，听课教师中有不少骨干及学科带头人，毕竟是展示课，学生难免拘谨。于是我努力创设民主平等的课堂氛围，以赏识的目光、会心的微笑、赞许的点头和严谨的语言鼓舞学生参与课堂，完成知识的探究以及基本应用。课后赢得了听课教师及学生的好评，一致认为听我的课如沐春风，学生能在宽松愉悦的氛围中互动探究，合作学习新知识，课堂效果佳。

二、新课导入应生动有趣，激发学生求知欲和学习热情

由于数学知识抽象，部分学生有畏惧感，没有太大兴趣，所以新课导入应生动有趣，唤起学生的求知欲，为整节课打下良好的基础。数学知识源于实际，生活本身就是一个数学大课堂。教师在导入新课时注意把知识与生活相结合，精心设计，尽量选学生熟悉和关心的话题，能够激发学生的学习积极性，使其有动力迫切知道如何运用所学知识解决问题，积极参与课堂中。

新课导入方式多种多样，可以是趣味故事或问题、热点视频、生动有趣的动画展示或数学模型教具等。教师要适当穿插数学知识，加强对学生数学思想的渗透和数学文化的浸润，让学生在东西方数学文化观的对比中，感受数学理性精神对人类进步的伟大作用，从而提高学习数学的兴趣。

例如，我在讲授《椭圆及其标准方程》时，首先展示天体运动的椭圆轨道视频，通过展示明星的椭圆脸、建筑物的轮廓、丰田汽车的标志、餐具形状等生活图片，使学生体会知识源于现实生活。然后再提供给学生铅笔、一根细绳、图钉，将其分成好几个小组，让他们利用工具动手画图，看看可以得到什么图形。学生通过小组合作探究，会得出椭圆的定义。这样的引入自然合理、贴近生活，让学生感受到数学来源于生活、服务于生活，促使学生对数学产生兴趣和热情。

三、教学过程中实施赏识教育， 重视语言的激励作用

心理学家威廉詹姆斯说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏和赞美。”一个人对另一个人智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就，而自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能给予自己无穷的力量，这就是皮革马利翁效应。因此，教师应该以赏识法对待学生，这样可以激发学生无穷的勇气，唤醒他们的潜能，鼓舞他们探索数学。课堂激励的方式常见有语言激励、团队竞争、鼓掌和手语表扬。语言激励常用“你的观察很仔细，看得出来你很善于思考”“回答正确，思路简洁，非常好”“这个方法不错，其他同学还有补充吗”……

在講解等差数列求和公式的推导时，我把学生分成两组，一组通过倒序相加法推导，另一组通过等差数列通项公式去推导。我先让学生小组讨论三分钟，然后叫一个成绩中等的学生回答，他回答得响亮自信，但答案是错误的。我没有直接指出他的错误，而是鼓励赞许地点头说：“很好，这位同学对公式的探索理解得很接近了，小组哪位同学有不同做法？”“很好、很接近”赞扬了学生的大胆，鼓励了这个学生只要再努力就可以成功;第二位组员站起来把正确结论写在黑板上并推导了一遍，我对他的做法点头赞许，肯定答案完全正确，“这位同学的推导严谨正确，我们给他掌声表示佩服”，说完我带领学生一起用热烈的掌声表示认可。这两名学生都露出开心的笑容，其他学生也深受感染，那节课大家都非常认真积极。我把中等生的结论与正确结论进行平等评价，从学生的角度来讲，他们渴望受教师关注，渴望在集体中受表扬，所以给学生戴高帽也是课堂需要。苏霍姆林斯基说过：“成功和欢乐是一种巨大的情绪力量。”教师善于抓住这股力量对学生进行赏识教育，可以激发各类型学生的学习热情和进取精神，从而提高课堂效率。

四、课后作业巧用评语批改 ，以笔为媒，多样化激励学生

数学作业日常的批改，通常用对错判断正误，采用百分制或等级制量分，这种传统评价方式单一，缺乏互动性、激励性，评价结果也具有局限性，不能全面评定学生的基本素质和学习潜力，更无法与学生沟通或拉近师生距离。

科学的作业评语应引导学生学会自己纠错，学生善于纠错是创新精神和能力的体现。数学作业题做错了是基础还是审题、判断、分析、运算的问题呢？教师应在学生出现错误的地方用各种符号做出标识，写上引导性评语如“公式用对了吗”“运算化简了吗”等，让学生根据指示反思，纠正错误，这也是一次学习建构的过程，这样他们下次就不会重蹈覆辙。对于完成得较好的作业，教师可以写上一些“非常好，你真棒，继续努力”等肯定激励的话语。教师也可以从学生的书写格式、解题规范性上给出评价，促进学生培养严谨的数学态度。可见激励性作业评语可以多方面综合评价学生的作业，也是师生以笔为媒的一种互动交流，可以激励学生素质的全面发展。

五、教学要面对全体学生，激励性评价后进生讲究策略

教师要尊重个性差异，教学要面对全体学生，因材施教，要用发展辩证的目光看待后进生。如何激励后进生是每个教师都要面对的问题，教师应该转换思维方式，善于发现学生的强项和闪光点，尊重每一个学生包括后进生。教师要千方百计去寻找教育后进生的突破点，发展他们的强项，激发潜能，因势利导，激励学生向进步的、好的方向转化和发展。数学教师不仅仅是传授数学知识，更要善用教学技巧，帮助后进生恢复信心，用爱心與智慧给每一个后进生证明自己价值的机会，不失时机地激发他们的学习热情，使其逆转厌学情绪，和后进生一起定下容易达到的学习目标，实现目标后让其找回学习信心及动力。

2013届毕业班我教了一名后进生，他中考成绩班里最低入学，上数学课喜欢乱说话或打瞌睡，我在班主任那里了解到他数学有点基础，但高三第一次考试成绩不理想，数学只考了二十多分。我找他来谈话了解，发现他是喜欢数学的，只是习惯被冷落，学习没有目标，得过且过混过了高一高二。我开始在课堂上提问他（特别在他想睡觉时），要求他帮忙收作业，耐心激励他在最后一年拼一拼，数学抓基础和捡漏，慢慢兼顾其他学科，定阶段小目标，一段时间后，他月考成绩小有进步，最后高考考上了心仪的会计专科。

总之，教学活动是教师与学生的双边活动，及时的激励性评价是重要的促进教学的手段。为了提高教学质量和课堂效率，教师在教学实践中应不断总结探索，丰富激励策略，尝试创设和实施多样化的激励机制，促进学生往更好的方向全面发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  里奇·考伯.好老师激励后进生的21个课堂技巧[M].北京：中国青年出版社，2013.

[2]  邴爱蕊.善用激励性评语挖掘学生发展潜能[J].北京教育（普教版），2014（6）：71.

[3]  孟繁华.赏识你的学生[M].北京：教育科学出版社，2010.

[4]  邓向农.提高课堂教学效益的几点建议[M].成都：四川民族出版社，2019.

（责任编辑    黄诺依）