科学设计课堂问题　努力提高课堂效率

刘永琦 程晓芳

随着小组合作学习课堂教学改革的不断深入，教师的教育理念、教学方式也都在悄悄地发生变化，语文课堂也不例外。

不少课堂上，老师的问题刚一提出，学生们便急于自我展示，一双双激动的小手都整整齐齐地举了起来，而且还不停地喊着“老师，我、我”，但听了他们的回答，发现大多数是低质量的、没有思维深度的。究其原因，我认为，他们的回答不是建立在精读文本、深入思考的基础上的。看到这一节节表面上“活力四射、其乐融融”的语文课堂，静心体会其教学设计，认真衡量其教学效果，不难看出，这样的课堂，很有必要值得认真反思一下——那些多、细、碎、滥的问题，在一步步肢解着一篇篇精美的文章。

伟大的思想家、教育家苏格拉底曾经说过：优秀的教学本质在于那些组织的恰当的问题。在课堂教学中，起首席作用的老师，我认为，其提高语文课堂效率的途径之一就是：一篇课文应设计一个能够统领全文或能够直指教学目标的大问题、真问题。通过这个具有对教学过程起主导作用、支撑作用的大问题，来引发学生在朗读、理解、品析、表达、仿造等方面的思考，使学生们获得独特的个人感受，从而刺激学生加强了对文本的理解或巩固，以此来提高语文课堂教学的效率。用这个具有核心牵引力的“大问题”来代替那些多、细、碎、滥的一连串问题，其课堂教学效果是不言而喻的。

那怎样设计和确定统领全文的“大问题、真问题”呢？我认为，首先，要有一个明确的课堂教学目标，一篇文章或是一个单元，都会有一个教学目标或是单元主题，我们在一堂课中，想教授给学生们什么或是要达成怎样的教学目标，我们的“大问题、真问题”就应该围绕着它来设计。这样的问题，往往是经过教师深思熟虑后，结合本节课的教学目标提炼、概括得来的，是教师精心阅读课文、巧妙安排教学过程的思想结晶，是一种牵一发而动全身的教学问题，更是一种推动整体性阅读的教学问题，在教学过程中显现着“以一当十”的力量，其对课文内容理解、文章情感表达、写作手法的学习，都有不可替代的作用。

例如，我在教学《白鹅》一课时，学生预习课文后，我便用“这是一只怎样的白鹅？”将学生带入文本。在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句来了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。接着，又重點引导学生学习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比阅读，在对比的过程中，学生们自然而然地就理解了“鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，大模大样的”，然后，通过播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，欣赏着视频中京剧人物的一招一式，并让学生自己走一走，感受白鹅步态的大模大样，这更加深了对课文内容的理解。经过读课文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲，这也为真正理解丰子恺先生“取材于现实，充满生活意趣”的写作特点奠定了坚实的基础。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足，而这架子十足的背后，更多体现的是丰子恺先生对白鹅的喜爱与不舍。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，这对提升四年级学生的习作水平也起到了积极作用。

总之，教学中统领全文的“大问题”就是“这是一只怎样的白鹅？你是从课文的哪些地方看出来的？”这个问题在教学中主导着、牵动着教学进程，这个问题带起了对全篇课文的研读，从而使学生在学习语文的过程中变成了主动学习的构建者，更使得他们在探究语言、体会写法、积累运用、理解表达等语文学习的各方面，都能得到有效提升，进而提高了语文课堂学习的效率。