关于区域材料投放的思考

李楠

摘 要：《幼儿園教育指导纲要》中也提出：“学习的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”因此，怎样创设并有效地利用材料，引发、支持幼儿与材料之间积极的相互作用，促进幼儿与材料的互动，满足幼儿身心发展的需要，是每一位幼教工作者都必须重视和思考的工作。本文阐述了如何利用丰富的材料满足幼儿的探索学习和探索过程。

关键词：材料 年龄 差异

历史上许多教育家都很重视操作材料的作用，重视材料对幼儿身心发展及其各方面能力的促进意义。《幼儿园教育指导纲要》中也提出：“学习的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”在幼儿园中，除了教师集中组织活动的活动外，更多的时间应给与幼儿进行自主的探索与研究，在与材料的积极互动中进行自主学习。因此，怎样创设并有效地利用材料，引发、支持幼儿与材料之间积极的相互作用，促进幼儿与材料的互动，满足幼儿身心发展的需要，是每一位幼教工作者都必须重视和思考的工作，以下是我个人在探索与实践中的思考，在此与大家分享。

1 依据幼儿的年龄和心理发展的特点，投放材料

小班的幼儿的思维特点是具体形象直观，他们的思维往往受眼前的实体物体所影响，他们的活动内容也常常受到眼前材料的限制，因此我们给小班幼儿提供材料时要求简单形象、色彩艳丽，且必须是幼儿熟悉的物品。如在小班的娃娃家投放一些孩子喜欢的布绒玩具如：幼儿喜爱的喜羊羊、美羊羊抱枕和可爱的娃娃等;投放一些孩子常用物品：奶瓶、碗勺、小锅等，这些可以是幼儿平时生活中使用的实物。以及模拟制造的包子、饺子、水果、蔬菜等;还可以收集爸爸用的公文包、领带;妈妈用的皮包;阿姨用的围裙;宝宝用的围兜等等。孩子可根据自己的已有生活经验去模仿、去操作，充分满足了孩子的情感需要，感受到活动区带来的快乐和温馨，从而解决了孩子想家、想妈妈的困难。

在生活区我们可以提供夹子夹豆子、勺子舀珠子、筷子夹小的物品（如有图案小的橡皮擦）等材料。随着幼儿年龄的增长，到了大班，他们的抽象思维已经初步形成了，他们的想象力也更加丰富了。于是在区角里我们投放了半成品材料，例如：地球的图片和纸浆做成的地球、彩色碎纸、剪刀、胶棒，幼儿可以以彩图为依据，自己尝试着绘制地球仪。当他们在户外活动时，还可以拿着自制的地球仪进行公转、自转的科学探索游戏。这个过程给幼儿的操作提供了合适的物质支持和实践的空间，大大满足了孩子的想象力和求知欲。

当然在材料的提供上，我们还必须尊重幼儿主体运动发展的需要。因为区域投放的材料如果单一、一成不变，幼儿会在一定时间后失去对材料探索兴趣，无法与操作材料产生互动，也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。例如：在“时间”的主题中，在认知区材料的提供上，还可以除了提供认知钟表的活动材料以外，为了让幼儿在各个领域了解时间的变化，时间的进程，我们还可以提供日历、年历，帮助幼儿了解一年中12个月的是如何循环的;提供节日图片，利用不同的节日来帮助幼儿理解12个月份中，不同的日期具有的不同的意义;提供宇宙中的九大行星拼板材料，通过观察拼板中行星的不同位置，学习理解和认知时间的运转和行星的关系等。

2 依据孩子的个体之间的差异，投放材料

不管是什么年龄阶段的班级，同一年龄的孩子在智力、能力上都有不同程度的表现。有的孩子想象力丰富、语音表达能力好，可动手能力、操作能力不如同龄幼儿。有的孩子特别的懂事，协调能力强，而交往能力不如同龄的幼儿。针对这些情况，我们要在区域中投放不同的材料。在一份区域材料中要有三种不同程度的材料供幼儿进行选择。如：在大班的语言区中可以放置三个层次的材料，这里的层次既指在同一个区域内，应该根据幼儿的需要分别提供成品、半成品、甚至是零件，让幼儿能根据自己的实际情况选择适合自己使用的材料;在不同的年龄阶段也可以分为不同的层次，来应选择难易程度不同的材料。比如在同一个班级的语言区，针对动手能力强，语言表达能力较弱的幼儿，我便在语言区里用手指粗细的塑料瓶制作了一些指偶玩具，有趣的玩具大大吸引了幼儿参与的积极性，他们在语言区里不停地讲着《小红帽》、《白雪公主》、《渔夫和金鱼》、《拇指姑娘》的故事，他们还根据故事和生活经验不停地与同伴交流着，从而大大提高了孩子的语言表达能力。对于交往能力较弱的幼儿，我们在角色区里也提供了。可以灵活操作的小动物放在操作板上进行操作和讲诉。让孩子在情景中学习，幼儿不仅没有觉得枯燥乏味，相反兴趣更浓。

3 依据主题内容的发展变化进行，投放材料

环境创设和创设活动区往往是跟着主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应地创设到那里，区角也相应地更换变动，将主题活动的教育目标融入到区域活动中。如果想主题教育目标完成得更高更好，还必须将区角活动和教学活动中的材料有机地、系统的统一起来，发挥幼儿的自主性，满足幼儿的探索欲望，激发幼儿的创造性。如中班幼儿在做有关《小小园艺师》的主题探究活动，在孩子们掌握和了解了插花艺术的同时，将娃娃家改制成了“花艺坊”。以便提供孩子们在区域中继续的探索和思考插花艺术。由此可见，充足的材料不断丰富了孩子的探索内容。工作中，我们根据当前的主题的需要和孩子的兴趣生成新的活动区，投放上相应的材料，幼儿在与材料的互动中充分表现、大胆创新，语言能力交往能力和实践能力得到很大的提高。

4 依据幼儿的兴趣点，投放材料

如果说舒适温馨真实自然的环境是幼儿的老师，那么兴趣是幼儿创造的源泉，只有产生了兴趣，幼儿由愿意去玩，学会主动去玩。工作中，无论在室内活动，倾听他们的心声，寻找他们的话题，捕捉他们的兴趣。如户外活动时，有几个小朋友在一起讨论有关“三叶虫”的问题，他们围绕着“三叶虫是不是三叶草所进化的”这个问题而讨论。他们的讨论逐步引起了班级大多数幼儿的关注。我立即抓住这个教育契机，放学时我立刻鼓励幼儿回家和家长一起收集有关资料，并将收集回来的三叶草和三叶虫的图片和生长的年代和环境的资料，投放到语言区和科学区。生活中的点滴观察引发了孩子们观察自己身边事物的兴趣，教师的适当引导为他们的学习提供了良好的平台，幼儿全身心地投入到活动中去，并不断地在活动中探索、研究，从而获得发展。

区域材料是幼儿区域活动的物质基础，材料的提供与幼儿的互动行为有着密切的关系，幼儿通过与区域材料的积极互动从而获得发展。因此，在幼儿园创设适宜的活动区为幼儿提供适宜的玩具材料提高活动区的教育价值，让活动区真正成为孩子的自由天地，让每一个孩子在活动区的空间里自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，从而获得知识、积累经验、体验快乐。这也正是我们积极探索、不断努力的目标。