职业教育与区域经济互动研究

郭静 周丽媛

[摘 要]区域经济发展需要高端人才，更需要能够将理论与实践完美结合的高端职业人才。本文从河南省区域经济发展需求的角度出发，在现有研究的基础上，分析区域经济发展对人才提出的新要求，探索职业教育与区域经济发展的互动作用，提出推动会计现代职业教育体系发展的方法和路径，进而推动河南省区域经济发展。

[关键词]职业教育;区域经济;互动研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.20.100

[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）20-0-02

1     研究背景

大力发展职业教育是促进河南省经济飞速发展，推动中原崛起的一项重要的战略举措。河南省教育厅颁布并实施的《河南省现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（以下简称（规划）），代表区域职业教育取得了飞速发展。依据《规划》要求，

到2020年，河南省职业教育规模空前壮大，中等职业教育学校学生的人数将达到160万人，高等职业教育的学生人数将上升至85万人。2015年，职业院校（含技工学校）数量已经调整为800所左右，截至2020年，数量有所变动，减少至500所左右，数量在减少，但质量有所提升，将出现100所品牌示范职业院校和200所特色职业院校。同时，技术应用型本科院校的数量不断调整，将重点建设10所具有模范带头作用的应用技术类型本科院校。

河南省是名副其实的人口大省，但人均教育水平并不像人口数量一样排名第一，需要继续提高教育水平。随着国家“一带一路”建设的实施，郑州建设为国家中心城市，且郑洛新国家自主示范区、中原经济示范区等战略方针的提出，给河南省经济的发展带来新契机。此外，经济的发展离不开人才的支撑，因此，随着经济的飞速发展，高等教育与职业教育水平也要不断提高，与教育发展水平保持一致。职业教育主要为河南省经济发展提供技能型人才，且河南省作为人口大省、制造业强省，对技能型人才的需求量非常大，就目前而言，无论是职业院校的总量还是职业院校学生人数，河南省在职教方面都是名副其实的大省，但并不是职教强省。会计学专业一直以来都是现代职业教育中的一个热门专业，各类院校基本都开设有会计专业，作为一个讲究实际经验和专业技巧的专业，现代会计职业教育在促进当前经济和社会发展方面发挥着非常重要的作用。构造一个具有浓厚的河南气息的现代会计职业教育系统，可以推动河南从职教大省迅速转变为职教强省。

2     教育与经济相互促进，协同发展

教育与社会经济往往是并行的，随着经济社会的不断发展，我国现代职业教育体系引起社会各界的广泛关注。区域经济发展需要高端人才，更需要能够将理论与实践完美结合的高端职业人才。早在2013年教育部就公布了人才教育程度与区域生产率发展之间的关系，相较教育水平较低的劳动者而言，高中毕业的劳动者对劳动生产率的贡献是14%，而受过高等教育的劳动者对劳动生产率的贡献是其他人员的300%。因此，高校作为高质量人才输出的源泉，对区域经济的进步和社会的发展作用非常大。

当区域经济发展到一定水平，高等院校人才培养的模式才会崭露头角，逐步显现对经济的促进作用，同时经济发展能为区域教育水平提升提供经济支撑，另外教育事业的发展需要一定的财力、物力支撑。总之，教育和经济息息相关，两者相互促进、协同发展，区域经济的发展现状以及增长模式直接决定了高等教育人才培养模式。随着经济水平的提升，社会经济的增量和存量也逐步增长，高等教育的规模以及扩张速度也会有所扩大和提升。当然，高质量人才的缺乏势必制约区域经济发展，在这种背景下，高等教育会衍生出新的人才培养模式适应经济发展步伐。经济发展水平决定了高等教育的规模和人才培养模式，教育会随着经济的发展不断调整人才培养目标。21世纪，随着产业升级转型以及集约型经济时代的到来，高等教育也应该调整人才培养模式，制定新的人才培养目标。

3     经济飞速发展模式下制定职业教育机制的对策

3.1   搭建中职、高职、本科、研究生纵向提升渠道

3.1.1   打通中职到本科的升学通道

继续扩大河南省五年一贯制和高职单招的招生规模，也可以借助江苏、河北等省份的“3+4”分段培养模式的经验，按中职、高职和本科一体化原则，设计适合河南省经济发展状况的分段培养方式。由相关中职学校、本科院校共同商議确定并施行分段培养专业的人才培养方案，同时制定由中职到本科相互衔接贯通的教学体系、课程体系，拓宽优秀的中职学生转变为高端专业技术人才的渠道。

3.1.2   拓宽高职与应用型本科及研究生层次的纵向提升通道

会计专业市场需求较大，据不完全统计，超过一半以上的高职会计专业的毕业生会选择继续深造，且大部分会选择继续就读会计及相关专业。但目前河南省的专升本比率控制过低，基本维持在20%以下，显然无法满足学生强烈的继续求学愿望。因此，河南省应尝试打通人才上升渠道，促进高职、应用型本科、研究生教育纵向提升，这是学生实现个体发展的重要渠道，也为学校自身进步、区域经济发展提供了可靠出路。

3.2   创新考核方式

从我国当前的教育现状看，我国并没有一个完善的会计职业教育评价体系，都是各个院校自行组织相关部门对人才培养质量进行评价，这样的评价方法缺乏客观性，且评价结果对企业作用不大，因为学生进入企业后，能否满足用人单位的需求应由用人单位自行评价，而不是学校单方面给予评价。因此，我国应该构建完善的会计人才培养体系，制定具有客观性的会计职业院校人才培养标准，并将该标准下放至企业和学校，学校依据该标准培养并评价人才。政府应在大的方针政策方面发挥统领作用，为构建符合我国自身发展特色的会计人才质量评价体系奠定基础。

3.3   职教会计教育课程设置突出能力本位

创设政府、行业、企业以及学校四方主体联动的综合育人方法，发挥行业和企业的主体作用。成立以政府为支撑、行业为主导、企业及学校同步参与的职业教育集团，充分发挥集团优势，以“校本培训”产业或者专业（群）为桥梁，进一步促进会计专业人才培养与专业需求契合进程。同时，职业院校要深入企业、行业进行实地调研，政府部门牵头、建立平台，搭建桥梁，为职业院校调研顺利开展搭桥铺路，并依据实地调研成果，以培养会计专业学生就业能力为主要目标，科学设置职业院校会计专业课程。结合河南省乃至我国经济转型发展的时机和当地产业结构调整的整体情况，制订满足本区域发展需要的中职、高职、本科和研究生教育计划，明确会计专业不同层次人才的企业需求情况，确立培养目标，进而开设相关专业课程体系，尽可能开展较多的校内校外实践活动;针对不同层次会计专业人才培养设置不同的课程标准，整合并优化课程相关内容，形成产业与教育融合以及工作与学习相结合的特色课程，避免不同层次的院校会计专业课程重复设置造成的不必要的资源浪费。

以实践操作课程为例，要依据课程的难易程度划分，将其划分为初级、中级以及高级3个层次，以更好地培养人才。不同阶段开设不同课程，中职阶段主要开设初级会计实务课程，高职阶段和应用性本科阶段开设会计课程，难度以及复杂程度逐步提升，这样不仅能够有效避免知识内容重复，还可以不断深化中高职课程的相关内容、强化本科学生的综合能力、实践操作和管理能力。

为了满足学生和社会对会计人员的职业要求，在会计教育改革中院校应将“双师型师资队伍”建设放在首位，提高教学团队整体水平，进而提升学生的专业素养和实践操作能力。例如，职业类高职院校在教师招聘时更加关注会计行业的实务工作经验，对于实务经验丰富的教师可以适当放低学习门槛。职业类院校要抓住一些社会培训机会，组织教师参加省级、国家级的各种培训活动，使教师的专业知识与国家相关会计政策法规保持同步，持续更新教育理念和专业知识，提高专业实践能力。同时，合理利用学校内部的实训资源，安排专职的实训教师对理论教师进行实时培训，建立“校本培训”制度;加强校企合作，职业院校可以出臺相关规定，鼓励教师深入企业一线从事会计实践工作，为教师提供专门的实训基地，利用假期时间，组织教师到企业内部锻炼，让教师了解企业的实际经营状况以及会计业务处理流程，进而全面提升教师解决实际问题的能力和科研水平;从企业聘请技术精湛的专家到学校兼职，从事专业建设、课程安排及开发工作，打破传统的教师只能从高校到高校的错误观念;在选择教师作为培养对象时，不一定仅以学历作为选拔标准，可以委派一些干劲足的年轻优秀教师到企业进行在岗培训，积累实践经验，同时鼓励教师多参与一些学术研讨活动，关注各行业会计发展的前沿动态，了解未来的发展趋势;鼓励年轻教师多考证，使他们尽快获得双师型教师资格，同时提高相应薪酬待遇，解决发展的后顾之忧。

4     结 语

区域高校人才质量提升对区域生产率提升和经济发展具有重要的促进作用。区域劳动者的基本素质是区域人才质量高低的主要体现，而职业院校作为培养高质量技能型人才的阵地，对区域经济的发展意义重大，因此我国必须制定完善的人才培养机制，提高职业教育水平。

主要参考文献

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[2]王启帆，付宇.高校人才培养与区域经济协调发展的探索性研究[J].经济研究导刊，2017（23）：57-58.

[3]张剑，刘福祥.北京社会经济发展对会计人才需求的调研分析[J].北京市经济管理干部学院学报，2014（1）：62-66.

[收稿日期]2020-09-09