合作教学：教师专业发展途径探析

向晴

摘要：合作教学是一种强调团队所有成员之间的合作和交流，以满足更多学生学习需求的模式，也是教师实现专业发展的快速途径。实施合作教学时，既要界定教师的不同角色，创造最适合的共同教学环境，又要规划持续时间，并在合作教学的实施过程中不断反思。只有这样，合作教学才能取得成效。

关键词：合作教学   教师   专业发展   途径

合作教学起源于美国，也可称为团队教学、协同教学、共同教学，通常被认为是两名或两名以上教育专业人员合作，共同为一群异质学习者开展课堂教学的模式。该模式不同于普通意义上的教研组活动，团队的构成往往因教师而异，甚至因学校而异。团队合作可以长达整个学年，也可以仅限共同完成一个教学单元。团队的构建是为了共同的目的，即为了更有效地满足广泛的学习者。

教师专业发展是指，在教学生涯过程中，教师通过自身学习或团体活动，积极主动参与，经过长期的研习、进修及实际教学经验，逐步成长、进步、成熟，成长为专业型教师。正所谓：“三人行，必有我师焉。”合作教学不仅是提升课堂教学质量的一种方式，还是教师提升专业发展的重要途径之一。通过合作，教师双方或多方可以互相学习、探讨课堂、反思彼此，共同进步。

一、合作教学理论基础——建构主义理论

建构主义是合作教学的理论基础，它强调知识的获取是学习者不断建构的过程，是基于在个体、他人、环境的相互作用过程，逐步建构起对知识的理解，发展学习者的认知，这对于教师的教学设计具有重要的指导意义。教师可以通过合作，打破原有资源的限制和壁垒，进一步开发和利用资源，完善教学设计，最大限度地利于学习者的知识建构，提升教师的专业发展水平。

二、合作教学的模式

在合作教学中，两位或多位教师共同负责一个班级学生的知识传授，共同开发和利用各类教学平台，分析教学材料，制定教学计划，设定课程作业和试题库等，并在同一个空间实施合作教学，课后共同反思，从而实现资料共享，互相学习，共同进步，最终提高教学效率。

1.主辅结合教学模式

在主辅结合教学模式中，一位教师作为主导成员，负责主体教学工作，另一位教师进行辅助工作。此类教学模式可运用于低年级教学，因为低年级学生活泼好动，自控能力不强，辅助教师可协助主讲教师进行课堂组织，维持课堂纪律，进行课堂观察，并收集数据，以便更好地了解课堂和学生的真实状态，有利于合作教师双方反思和完善主体教学。

2.平行教学模式

在平行教学模式中，合作教师共同参与课堂教学，发挥各自教学优势，共同完成教学任务，提升学生的学习成效。这样，通过相同学科教师之间、不同学科教师之间、相同年级之间，甚至跨年级之间的合作教学，使不同智慧、水平、知识结构、认识风格的教师互相启发、互相补充，实现思维的交流与碰撞。

3.交替教学模式

交替教学模式也可称为轮流主导模式，即在一定课堂教学时间内，由一位教师主讲，另一位教师给予学生适当的教学辅助，并协调课堂秩序，观察学生学习情况，反之亦然。在这种课堂教学模式中，教师们可以各自发挥自己的优势，进行教学任务主辅分配，最大限度地提高课堂教学的有效性。

三、合作教学的关键问题

教师无论采取哪种合作形式，教学能否顺利推行的关键，取决于合作双方的能力、精力、意愿和教学的宏观环境等。合作教学模式的特点在于教师之间要建立相互信任、相互尊重的合作关系，在教学中排除一切专制性要求。不仅如此，开展合作教学必须营造民主化的氛围，因为在不民主、不自由的环境里不可能出现良好的合作教学。另外，在合作教学过程中，教师要注重运用激励性的评价策略。值得注意的是，在开展合作教学前，教师还应解决三个关键问题，以确保后期合作教学的有效实施。

1.团队计划

合作教学团队需要时间进行计划，完善过程。如果一位教师准时出现，而另一个总是迟到，这种情形就会阻碍团队合作的进程。不仅如此，在团队合作初期，团队可能需要额外的时间进行规划，集中精力为整个班级制作授课计划，而在授课中后期，应该逐一探讨解决学生的具体问题。值得注意的是，合作教师之间必须确立统一的教学目标，教师间各自主导的教学内容应该计划得当，教授方法也应取得共识，在课堂实施过程中不能根据自己的意愿随意更改教学。

2.合作意愿

两位教师拥有共同的理念是非常重要的，这会时刻影响合作教学的顺利开展。如果一位教师认为所有学生都应该被考虑在内，而另一位教师认为高标准才意味着对所有学生一视同仁，那么这个差异会极大地阻碍合作教学的开展，因为合作教学意识薄弱的双方无法将合作教学设计和构想付诸实践。因此，在开展合作教学之前，团队成员可以讨论彼此对公平、评分、行为管理和教学理念等问题的看法，并达成一致，建立良好的合作关系，认同合作教学的规则，树立“双赢”的意识。

3.交流评估

如果在一定范围内开展合作教学，合作教学团队应采用系统的方法评估教师的满意度和学生的学习情况。实际上，合作教学的教师更容易在课堂上获得学生的反馈信息，这些反馈信息值得教师高度重视。如果教师是在团队环境中工作，那么至少每隔一段时间，他们就应该共同讨论当前的教学方法、教学模式、教学内容能否满足学生的学习需求，并及时调整教学设计。合作双方信任对方，分享支持彼此工作，才能更有效地满足不同学生的学习特点，以确保整个班级都在学习，实现合作教学效果学生的具体问题。

四、合作教學成效的影响因素

在合作教学过程中，会出现各种各样的问题，这并不意味着合作教学不合适，需要终止教学。此时，合作教师应修改和调整教学设计，因为只有通过不断沟通、改善，才能建立课堂合作教学默契。

1.时间

计划的时间、为学生做准备所花费的时间，以及教师发展个人专业所花费的时间，都会对合作教学过程产生重大影响。因此，教师应制定学生和合作教学小组的时间表，然后围绕这些重要部分开展活动，切实把握好教学时间。

2.评分

合作教学小组必须在学期或单元开始前，确定他们将如何对课堂上有不同学习需求的学生进行评分。同时，教师要在学期开始前，而不是在学期末对学生进行评估，这速度才能全面掌握学生的学习情况，增强有效合作教学的效果。

3.准备

合作教师团队应集体自主设计合作模式，确保所有学生都处于最宽松的学习环境，并取得良好的成绩。另外，正如教师需要时间为合作教学做好准备一样，学生可能也需要学习准备，以便更好地参与合作教学，所以教师应留给学生足够的自主准备、思考的时间。

五、结语

总而言之，由于教师个体之间的差异，所以他们对问题的理解往往不同，但各种差异本身就已经构成了一种宝贵的教学资源。通过合作教学，教师之间开展交流和探討，可以实现优势互补。不仅如此，教师还可以借鉴他人的想法和做法，激发自己的灵感，从而发挥自己的想象力和创造力，并在教学中不断进行反思。

此外，教师可以进行更深层次地交流与反思，更加掌握学生的学习状态和学习需求，以此来制定强有力的教学计划，有效提高学生的学习效率，缓解教师日益出现的职业倦怠，为教师生涯的专业发展提供良好契机。

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（作者单位：江西教育传媒集团有限公司）