高中英语阅读课教学初探

朱树印

摘要：高中英语阅读教学是高中生获取英语语言信息的主要途径，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。本文分析了影响阅读的主要因素及其对策，并对英语阅读教学进行了探讨。

关键词：高中英语;阅读教学;阅读习惯

阅读理解是高考的重要组成部分，所占分值为40分，学生综合阅读能力的高低直接决定学生的得分率。因此，阅读课教学尤为重要，是英语教学的重头戏，课文阅读教学是培养学生英语综合技能及运用的最好载体，即听、说、读、写、译能力的培养。高中英语阅读课教学是高中生获取英语语言信息的主要途径，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。阅读课的目的是培养阅读速度，让学生能多渠道、多层次地获取多方面的语言知识。在日常阅读课教学中，应着重培养学生的阅读能力及阅读理解技巧。也就是说，提高学生的综合阅读能力，多学科知识的贯通能力，语篇分析、判断和逻辑推理能力。提高学生的阅读速度，扩大词汇量势在必行。

一、影响阅读的主要因素及其对策

影响和制约学生阅读能力的主要因素包括：缺乏背景知识，词汇量严重不足，语法结构陌生，无法理解长、难句，缺乏阅读技巧和良好的阅读习惯等。针对以上学生存在的问题，应从以下几方面对症下药，采取相应的对策：

1. 词汇关

词汇是语言最基本的材料，离开了词汇，语言就失去起实际意义。英语教学一定要落实过好词汇关，通过今天的学习和以往的教学经验，笔者认为词汇学习中应注意以下几个方面：（1）词不离句，句不离篇。教学中应注意词句结合，语篇结合，在语境中深化。词汇的意义存在于特定的语境中，在上下文中才能明确具体。因此，笔者经常有意识地创设与学生将要学习的课文有关的情景，引入当堂課要教授的生词。学生可以通过语境猜测词义，这也引起了他们的学习兴趣。因此，英语词汇教学要注意词不离句，句不离篇。（2）学以致用，学用结合，在运用中掌握，在使用中深化，巩固词汇知识。教师要给学生提供应用词汇的机会，设计一些口头、笔头练习，让学生在学中用，在用中学。（3）培养学生自主学习词汇的习惯。让学生学会预习，可以开展朗读竞赛、默写竞赛来提高学生的学习兴趣。笔者经常让学生先预习词汇，课堂上看谁读得好，发音准确，读得流利。然后让学生评出谁读的最好，并让他（她）领读单词。此外，要培养学生通过语境猜测词义的能力，让学生对学过的词汇进行归类（例如按词性分类，找近义词、反义词等），引导学生正确使用词典，及时复习所学词汇，教给学生通过课外阅读积累词汇，扩大词汇量。（4）自主组织，及时检测。让学生自己组织，自己批改，可以成排，成行，两人一组或小组练习。教师可环绕教室，随时监督，确保全体参与并作点评。多关注英语成绩差的同学，及时给予鼓励，增强他们的信心。

2.养成良好的阅读习惯

不良的阅读习惯也直接影响阅读速度和对课文的理解。在阅读中，切忌逐字逐句阅读，应注重整体阅读，深层次理解文章，尤其是作者的写作意图、观点、态度及简单的推理。

学生每天都要阅读大量的语篇，如果有良好的阅读习惯，那么就会在短时间内阅读更多的内容。一要养成默读习惯，把注意力集中在文字符号上，纠正唇读，心读，喉读等不良习惯，以免分散精力，影响阅读速度。二要克服指读、回视、重读等不良习惯，避免理解只停留在某个词或句子上面，使获得的信息支离破碎。三要避免头部左右移动四要善于抓住句子中的核心词，从一个句子快速扫视到另一个句子，进行连贯性理解。

3.在教学中注重文化背景知识的渗透

阅读理解材料内容丰富，取材广泛，了解社会生活、科技的发展、异域民俗风情、历史传统等十分必要。因此，课后应让学生多阅读有关社会文化背景方面的知识，感受各国文化的差异。

4.注重长难句的理解

也就是分析句子结构，学会将长句化为短句，化复合句为简单句，各个击破，统一理解。

二、英语阅读课教学模式

高中英语课本每个单元有两篇阅读文章，第一篇阅读文章可作为精读，第二篇阅读文章可作为泛读材料处理。在教学中，阅读课的教学模式大概有以下几部分：

1.Pre-reading，主要了解相关的背景知识。

2.Reading往往分为Fast-reading和Intensive-reading。Fast-reading往往设置一些问题，让学生带着这些问题迅速在文章中找到相关信息，培养学生的快速阅读能力。Intensive-reading让学生深层次理解课文，找出每段的主题句（topic sentence）及课文中心（main idea），同时应注意对长难句的理解及作者的写作意图、态度等。

3.Post-reading可以结合文章给学生一些相关话题让学生讨论复述，要求学生用自己的话利用关键词图示进行课文复述再回归文本，最后归纳总结本篇课文的重要的知识点及句型。

三、注重阅读技巧的指导及阅读习惯的培养

在平时阅读课教学中，应注重阅读技巧的指导及培养学生良好的阅读习惯，这样才有利于学生阅读能力的提高。在平时教学中主要从以下几方面着手：

1.将阅读训练融入日常课文教学中。根据课文设置情景，提出问题，让学生明确阅读任务，带着问题去读。一定要让学生抛弃逐字逐句阅读、出声读等不良阅读习惯，学会心读、略读、快速阅读，在规定时间内去初步感知文章大意，抓住阅读的要点，这样才有利于提高阅读速度。

2.学会猜测词义。在阅读文章时，让学生学会运用构词法和句法，还有定义和解释，结合上下文或前后逻辑关系猜测出新单词的词义，切忌望文生义。

3.善抓细节。学生在阅读时须抓住基本事实和细节，找出主题句，并归纳课文中心。根据学生情况，结合课本内容，可灵活采用段落与大意配对、填表等形式，让学生更具体、更全面地获取文章有关的信息或细节，培养学生处理信息的能力。

四、开展丰富多彩的课外阅读活动

可以结合课文内容，选择一些内容新颖有趣的阅读材料，让学生阅读，强化阅读兴趣。同时，指导学生做好读书笔记，如：报纸、杂志等，可摘抄优美文句，积累语言素材，写读后感等形式，提高学生对文章的鉴赏能力。利用课余时间，发挥英语小组的作用，组织形式多样的阅读交流活动，不断激发学生的自主学习意识。同时，也可利用多媒体等现代教学手段，让学生更直观、更形象地理解课文，让学生多听地道的英美歌曲，如条件允许还可以适当地欣赏一些原汁原味的英文短片，扩大学生的词汇量，增进对英美文化的理解。

总之，阅读是一项长期的教学要求，在平时阅读课教学和练习时，要让每一位学生以积极的心态参与教学和训练，平时的训练要有目的、有计划地进行，注重阅读技巧的指导，培养学生良好的阅读习惯。同时，多做限时阅读，充分利用课文材料，把听、说、读、写、译有机地结合起来，通过不断积累、强化训练，学生的综合能力，尤其是阅读理解能力一定会得到提高。

参考文献

[1]陈秀丽.高中英语阅读教学谈[J].黑龙江教育，2003（32）.

[2]王珠清.浅析高中英语阅读教学[J].黑龙江教育学院学报，2000（1）.