“中国文化与国际视野相融合”践行力探索

□吕华琼

习近平总书记在2014年10月15日文艺工作座谈会上的讲话中指出：“要结合新的时代条件传承和弘扬中华优秀传统文化，传承和弘扬中华美学精神。”同时，他还指出：“只有坚持洋为中用，开拓创新，做到中西合璧、融会贯通，我国传统文化才能更好发展繁荣起来。”总书记的指示为我们应该怎样办教育指明了方向。我的理解是，要以“中国文化与国际视野相融合”的理念办教育、办学校，我们在汲取他国和其他民族的文化的同时，也有责任和义务，输出我们的优秀文化，即分享，也就是要培养学生具有与国际对话、交流和输出中国优秀文化的素养。为此，上海市长宁区天山第一小学（以下简称天一小学），在确定了“中国文化与国际视野相融合”办学思想后，开展了一系列实践。

一、彰显“小蚂蚁”精神，融合理念指导办学顶层设计

（一）确立融合的办学理念：联通儿童与世界

有理念才会有作为，有好的理念才会有好的方略。理念定位是成败的关键。学校确立的理念是“联通儿童与世界”。这一理念一方面针对学校教育常常与儿童生活、社会生活脱节的弊端；另一方面符合现代教育的精神和教育国际化的内涵，倡导学校教育成为联系儿童与世界的纽带，成为沟通儿童与世界的桥梁。

这一理念表达出学校的使命。教育的根本目的就在于，促进处在成长或发展中的每个儿童去感知、理解、思考、参与他们生活于其中的世界——它可以是自然的，也可以是社会的；它可以是过去和当下的，也可以是未来的；它可以是本土的，也可以是异邦的。同时，学校也有责任让世界来了解、尊重、关爱每个儿童——他们是既存世界的新来者，也是未来世界的缔造者。

这一理念彰显了学校的特色。作为长宁区跨文化办学实验学校，天一小学在未来发展中要在原有的教育国际化探索和实践基础上，从要素到系统，从局部到整体，从特点到特色，真正建成具有国际水准的公办学校。“联通儿童与世界”理念所内含的“世界”概念，就是对这一特色的直接反映。

这一理念植根于学校的文化。在办学过程中，学校在秉承传统中不断创新，沉淀了属于自身的文化。以“阳光生长、智慧前行”为校训，要求所有师生一方面要回归自然，积极向上，寻求阳光的生活；另一方面要勤于学习，善于思考，勇于创新，追求智慧的人生。以“求真、包容、向上”为校风，倡导全体师生对事有求真的态度，对人有包容的精神，对己有向上的期许。以“仁爱、博识、启发”为教风，倡导教师在日常的教育教学过程中能以仁爱之心、博识之学、启发之道，促进每个学生的成长和发展。这三者都体现了中国文化和师道传统的内在要求。以“乐学、善思、笃行”为学风，倡导学生在学校生活中能乐于学习、善于思考、勤于实践。强调学、思、行的结合，这不仅是中国人治学或学习的传统，也是现代学校教育的精神。这些方面都蕴含天一小学“联通儿童与世界”的基本立场和方式。

（二）彰显“小蚂蚁”精神，培养具有中国底蕴的世界小公民

为了促进每个儿童与世界的联系与沟通，天一小学以核心素养为定向，培养阳光智慧、彰显“小蚂蚁”精神、具有中国底蕴的世界小公民。

“小蚂蚁”精神源于学校文化。根据学生存在的问题，学校对“蚂蚁”精神，有针对性地进行提炼、概括和延伸，形成三方面的内容：“知勤俭、会合作、守规则”。

“蚂蚁”精神之一：知勤俭。为什么把知勤俭放在第一位？ 现在学校的条件比原来好了，孩子们的家庭条件也好了，越是在这种条件下，越要注意节俭。学校认为很有必要依靠我们的小朋友和员工积极维护校园文化环境和物质环境。所以我们把勤俭节约放在第一位，希望我们的小朋友知道，任何事物都是来之不易的。只有懂得勤俭，才会懂得感恩，进而懂得爱国。只有懂得勤俭，才会勤劳，才会勤奋。

在天一小学，知勤俭和感恩、勤奋是紧密联系在一起的。天一小学曾经举办一个活动，主题是：我和我们。学校的意图主要是让学生通过参加活动感恩所有：感恩我们今天的幸福生活，感恩社会，感恩家里的一切东西，感恩这个地球上生存着的一切的生物。有这样一份感恩之心，学生就会对自然、对世界上存在的东西有敬畏之心、有珍惜之意，这样他们就会和这个世界持续地生长和发展，在此基础上孩子们的爱国情怀自然而然就培养出来了。

“蚂蚁”精神之二：会合作。“会合作”三个字直击当代小学生“痛点”，是直面问题提出的解决方案。在学校，孩子们如果只是单一的一种学习方式，单一的一种交往模式的话，时间长了，这些单一家庭生长起来的孩子交互能力就会比较弱。所以，天一小学的标识里就特别突出蚂蚁上面的两个触角。这就是一种交往模式，一种会合作的交往模式。

在天一小学，下课铃响后，小朋友们出教室门碰到外边的教师，就用食指弯下模拟蚂蚁触角的点头动作。如果孩子们都用说“您好”的方式打招呼就会影响到周围同学的学习和教师的工作，而现在这种打招呼，就不会互相干扰，孩子们也觉得有趣。

“会合作”中还涵盖了一个英文单词：buddy，其寓意是要有一个“大带小”的校园文化。

这方面，天一小学已经坚持好多年了。一年级的小朋友刚进天一小学校园，就会有一个高年级的buddy，五年级的小朋友和一年级的小朋友结对，小朋友在校园里碰到任何的困难和问题，都可以到这个哥哥或者姐姐所在的班级去寻求帮助。学校六一活动的时候，结对的小朋友大的牵小的手，一起参加活动。这样一来，天一小学整个校园的氛围就发生了变化。这是天一小学这两年对独生子女存在合作不足问题的一种解决方案。

“蚂蚁”精神之三：守规则。“守规则”的提出，呼应了国家的法治建设，而法治也是社会主义核心价值观的重要内容。但是给小学生普及法律，教师有困难，如果只是做问卷、比赛等活动，学生会很累，也没有效果。

学校依据儿童的认知特征，把法律调整变成规则，这种做法在小学还是很受欢迎的。小学就是要建构一种规则意识。在这样的情况下，天一小学就把这个年龄段“法”暂时定义为规则。

“守规则”，也是天一小学办学目标的需要。鉴于天一小学要“中西合璧、融会贯通”地办学，要建构一个未来公民，首先要成为天一小学守规则的小学生，然后才成为世界守规则的公民。这也和蚂蚁本身所具备的分工明确、有秩序等特点很一致。

办教育的过程就是尊重教育规律的过程，学生，尤其是小学生，养成教育就是培养他们好品行的最好方法。例如，“餐饮习惯训练”，在吃饭前养成习惯：先洗手、自己动手把桌子擦干净，在家学会放碗筷、饭后把自己的餐具放到水斗里；“行走习惯训练”，遵守交通规则、上下楼梯靠右走；“礼貌习惯训练”，下课时遇到老师主动打招呼，上课时在走廊遇到老师，不发声音的用食指弯钩打招呼；“孝敬长辈习惯训练”，听到家人的门铃声就准备好拖鞋，等等。从孩子一天必须经历的生活中选几个规定动作培养他们，让孩子从小养成人生的几个重要品质。

在礼仪教育上，让孩子成为规则的制订主体。例如，针对春游是否能带电子产品，展开了“春游能不能带电子产品？”的模拟听证会。辩论中，孩子们认为春秋游是一次接触大自然的最佳机会，电子产品让人注意力投到一方屏幕上，忽略了美景，忽略了交流，还有丢失的风险等。最后孩子们一致通过“春游不带电子产品”的规定。我们通过招聘校长小助理、“我帮校长去烦恼”等方法，解决校园地面的白色污染，厕所的地面积水等问题，展开“没有后勤，学校是否依旧整洁如新”的讨论等等来改变旧规则促成新气象。师生牵手，共同建立天一的校园规则。

学校教师也注意到，在学生们的带动下，孩子们的规则意识也教育影响着家长，这也让天一小学教师们感到欣慰。

天一小学在开展“小蚂蚁教育”时不仅强调集体主义、合作的意义，同时，我们也注重个体的重要作用，着力个体的个性化培养。

二、运用国际教育理念和方法，用行动将融合理念落实做细

（一）坚持“健康第一”

教育中的“人”是一种双重的生命存在，其中健康是人类永恒的追求目标。

学校借鉴日本小学教育“远足”做法，组织四年级学生到长宁区图书馆借阅图书，过去就是包车来回，现在充分利用教育的契机，培养学生文明出行，以班级为单位，分组乘坐地铁前往。教师事先会进行乘电梯等方面的教育。地铁车厢内，250 个孩子无一人大声喧哗。这也是学校培养学生社会能力，让学习与生活相结合的又一种做法。

每天早晨学校都开展阳光晨练。户外阳光下的运动对孩子骨骼生长，培养坚毅、合作、讲风度、懂规则等品质都是大有裨益的，让学生感到上学是件快乐的事。一天好心情从每天的晨练开始。

学校在教学楼的走廊里设计了许多地面游戏，引导学生在课间自主活动；把一二年级的教室放在高层，让低年级学生每天登高练练脚劲，而高年级学生课间可以跑到操场上飞奔，开展活动。

天一小学，学习成绩不排名，但肥胖率、近视率月月排名，注重家校合作干预。家委会还提供免费的韩国教练对小胖墩每周开展两小时的跆拳道公益课程。

（二）大手牵小手

每位天一新生，从走进校门的那一天开始，他就有了一个陪伴他一起成长的大哥哥或大姐姐。比如在开学第一天，“hand in hand 学做劳动小达人”活动中，“大手”教会了“小手”学搓一块小抹布，有顺序地擦好自己的小课桌。

在一年级语文教学单元测试准备期，五年级的哥哥姐姐纷纷走进一年级各班的教室，手把手地指导，认真细致地读题，一年级的弟弟妹妹们在他们的帮助下得以顺利完成测试内容。“兄友弟恭”将校园里的伙伴情联成了手足情，互爱互敬得以充分地体现。

“大手”不仅局限在校内，作为一所探索国际化办学的校园，每周长宁国际学校的初高中大哥哥大姐姐会定时来校指导小朋友进行原版英语阅读。“牵手”渗透于学生成长的全过程，这样的机会培养了学生之间的友爱之情。当这些“小手”慢慢长大，几年后，将成为延续天一友爱之情的“大手”。

（三）学习多种教育理念，融合多种方法

1.探索多元学习方式

开设欣赏类课程。利用可容纳数百人的“小蚂蚁剧场”，开设适合儿童的中外优秀影片、歌曲、戏剧、艺术大师介绍等欣赏课程；妇女节、儿童节、教师节、抗战胜利纪念日、国庆组织学生观看相关影片；利用放学后的“爱心晚托”班，组织学生学唱英文歌曲、观摩学习学校制作的“3D 虚拟生活场景”课程。在这些课程的基础上，开设影视、歌曲鉴赏等影评课程。开展社团活动课程。班级、年级、学校三个层面都有各自的艺术社团活动。例如，晴天在操场上，雨天、雾霾天在“小蚂蚁剧场”进行“阳光下的韵律操”，学生在社团活动中创编的铃声更是登上了上海电视台“超级家长会”这一大舞台。

研发学科情景剧课程。学校注重课本剧、情景剧的编排和演出，如音乐课的《小红帽》、语文课的《小珊迪》、英语课的《狼来了》 等都编成情景剧，成为“六一”节、新生入学典礼上的经典剧目，实现了“学科整合、寓教于乐、德美融合”的目标。如，针对教师节学生该不该送礼的体裁编成的小品《礼物》，在上海市“反腐倡廉”的演出中获得好评。《爱如小孩》 荣获上海市儿童歌舞创作比赛一等奖。

2.探索多项机制变革

学校开展中国文化与国际视野相融合办学实践的最大挑战是师资队伍的打造和机制的创新。我们改变了原来教导处和总务处的体制，形成“三制四部”，即成立管理协调部、学生发展部、课程教学部和后勤服务部。

在推进中国文化与国际视野相融合办学过程中，学校始终坚持依法治校，认真贯彻校长负责制。在落实常规管理的基础上，积极探索管理机制创新，建立了“项目负责制”“组长工作制”和“学科分管制”。在学校层面，推行“项目负责制”，即通过特定项目的建设，赋予项目负责人一定的权限，独立完成课程建设、人员调配、活动组织和资源使用，以提高管理效能和培育教师学校意识和综合能力。这一机制打破了年级、学科、参与对象的限制。在年级组层面，“组长工作制”是让年级组长全面负责教育、教学和管理事务。这一机制锻炼了年级组长的组织能力、活动策划能力、协调各方等能力，而且能凝聚级组内的教师，发挥每位教师的主观能动性，促进教师间的合作关系，推动学校的可持续发展。面向骨干教师，在语文、数学、英语等学科实行“学科分管制”，学科组长对分管学科实行全方位管理，对接专家事宜、开展各层面的学科教研活动，全面负责学校核心课程质量把关。作为“三级管理制”的重要补充，这种机制增强了语文、数学、英语三位学科大组长在学科管理和相关主题活动上的话语权。

3.探索全方位的开放办学

学校的国际化，开放也是显著特征。家长志愿者、各种资源都要用好。我们有家长上的课程；有公众传媒和上海电视台儿童频道为学校量身定制的媒体课程。每天的阳光晨练有学校党团员志愿者、家长志愿者、社区志愿者参与。我们还联动包玉刚实验学校、耀中国际、上海戏剧学院、当代艺术馆、复旦大学视觉学院和美国、英国、澳洲的一些知名学校开展艺术、人文方面的校际交流。

走出去、请进来也成为我们办学的常态。除本市外，学校与堪培拉大学等多所国外高校结成专业合作伙伴关系。学校还先后接待国际比较教育研究的亚协会的专家组、英国教育部考察团、比尔·盖茨教育基金会等考察团。同时，学校的多位教师应邀赴美国、英国、澳大利亚、日本等国家进行教学与交流活动。

天一小学在探索中国文化与国际视野相融合实践的五六年时间，已经从一所区级二流学校挤进上海市的一流名校行列。在高原再建高峰，学校提出了更高的办学诉求，即“中西合璧、融会贯通，从优质走向卓越”的新目标。