基于核心素养提升的数学课堂教学研究

江苏省南通市永兴小学 马 敏

数学教学的终极目标是提升学生的数学核心素养。新课程背景下的数学教师，如何基于学生数学核心素养的提升来开展课堂教学研究呢？

一、重视学生的情感体验

新课程背景下的数学课堂上，教师不仅要关注学生接受信息的认知因素，更需关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这一媒介为学生所接纳与内化。

1.激发兴趣，调节学生情感

教师应从学生数学学习的兴趣为切入点，基于学生的身体与心理发展特征。教师应尊重、呵护、关爱学生生命的发展，将数学教学过程当作向学生倾注爱心的主要载体，应力求让每一位学生在每一堂数学课上都能从教师“亲切的言行”中读到信任、激励与期待，让每一位学生皆能意识到自己存在的价值，从而引发对数学学习的好奇心与强烈的求知欲望。

比如，教学“三角形内角和”的课堂上，当师生共同探究出三角形内角和定理后，教师进一步追问学生：“我们已经知道了三角形内角和是180°了，那么四边形、五边形、六边形的内角和又该如何去求呢？”“一石激起千层浪”，教师的追问再次燃起学生的思维探究之火，学生兴致勃勃地展开了探究性学习活动，或自主研究，或小组合作，进行猜想，不断验证。

2.合作互动，激发学生情感

数学课堂上需要师生间、生生间、生本间展开多元化、动态化的对话、交流、体验活动，教师是学生数学学习的伙伴，是引领者、点拨者、指导者。

比如，在教学“长方形与正方形的认识”时，学生拿出事先准备好的长方形与正方形展开讨论，探索长方形与正方形的基本特征。学生通过量一量、比一比、折一折、说一说等学习活动，依据自主体验、自主感悟、自主理解，运用自己特有的思维方式，学生自由地说、自主地看、自信地“做数学”“发现数学”并“创造数学”，顺利地概括总结出了长方形与正方形的基本特征，同时体验到了数学学习的快乐。

3.联系生活，丰富学生情感

数学教学中，教师应依据数学中所蕴藏的生活情境，向学生提供丰富的数学学习背景，让学生感受“生活经验数学化”与“数学经验生活化”，理解、体验、感悟用数学的基本思想与基本方法去观察世界、认识世界、创造世界。

比如，教学完“长方形与正方形周长与面积的计算”后，教师可以结合“班级如何创设数学阅读角”的问题，让学生进行一次“美丽的数学阅读角”的创新设计，并引导学生计算出“数学阅读角”的周长与面积，让学生真正理解、体验、感悟到可以用“数”与“形”去描绘世界上的相关事物，并获得对数学的“再创造”，从而不断地提升学生的数学核心素养。

二、在开放性教学中培养学生的创新意识

现代教学强调数学教学应该是让学生感受并理解知识产生与发展的过程，开放性教学能更好地彰显这一特性。开放性教学给每一位学生提供了更多更宽广的获取数学学习成功的机会。在开放性教学中，教师的角色将会发生根本性的转变，由传统教学中的知识灌输者变为学生学习的引导者，鼓励教师以平等、友善、宽容的心态去对待每一位学生，教师应大胆地相信每一位学生皆能运用自己特有的方式、方法、策略、途径去努力学习数学。开放性教学鼓励教师尽可能多地表扬、激励学生，以充分地挖掘学生数学学习的内在潜能。在这样的开放性教学中，学生将由被动的知识接受者变为主动的积极参与者。

小学生天性活泼好动，对世界上的万事万物通常都充满着好奇心，基于小学生这样的特性，教师在数学教学中应重视引导学生进行自主探究、合作交流。这样开放性的合作学习方式不仅满足了小学生特殊的心理需求，让小学生能乐于思考、敢于交流，而且有效地激发了小学生的创新思维，培养了小学生的合作意识与交往技能，由此形成相互启发、相互补充、互教互学的生动活泼的层面。

不可否认的是，教师要培养学生的创造能力，教师本身就应具有创新的思维方式，教师应勇于、敢于、善于打破数学教学内涵的封闭性层面。教师应着力让数学中的相关知识点渗透至实际生活之中，就必须开放数学教学内容，以激发起学生学习数学的兴趣与热情，从而不断地培养学生的创新意识。

在数学教学中可以为小学生多设计一些开放性的问题，让学生在开放性的问题中促进思维的深刻性、灵活性与广阔性。当然，开放性问题的设计应是多样化的，可以是条件的开放，可以是问题的开放，也可以是条件与问题同时开放等等。学生只有在开放的状态中积极主动、富有创造性地进行探究、发现、创造，其创造潜能才能得到开发，学生的创新思维能力才能得到培养。如“（8-□）×□=8”这道开放性题目，要求学生说出□内的数。学生通过思考、探究后会发现，□内的数是不唯一的、不确定的，学生在继续探究后，会明白第一个□内的数必须是比8 小的所有自然数，而第二个□内的数则是8 的约数，继而推断出第一个□内的数可以是0、4、6、7，第二个□内的数是1、2、4、8。教师应引领、点拨、指导学生先获得具体的答案，继而引导学生反思、体验、感悟出两个□的取数规律，从而确定问题答案的完整性与准确性。诸如此类的开放性问题有利于提升学生的思维品质，从而不断地提升学生的数学综合素养。

基于核心素养提升的小学数学教学是值得研究的课题，教师应重视学生数学学习过程中的情感体验，应努力为学生设计开放性的教学，努力培养学生的创新思维品质，激发学生学习数学的兴趣，不断地促进学生的发展。