幼儿园课程游戏化的实践探究

文 许 敏

在幼儿园课程游戏化的过程中，经常会出现一些幼儿游离于游戏的情形，具体表现为：幼儿不按照游戏规则进行活动，甚至在教师提醒之后依然“我行我素”。幼儿这种不遵守规则的行为不仅影响了自身的游戏体验，也影响了周围同伴，而教师也要耗费大量的精力来维持游戏秩序。可见，这种“游离”行为的负面影响很多。

幼儿与材料、同伴、教师的互动次数能体现出其活动的参与度，幼儿参与程度高是课程游戏化顺利进行的有力保障。同时，教师对幼儿活动中的指导，也对课程游戏化的顺利进行起着重要作用。经过观察发现，教师在游戏中对幼儿的指导多为言语指导，而幼儿在接受教师言语指令之后，大部分都能按照教指令进行活动，只有少部分幼儿在短暂停顿之后仍继续按照自己的想法进行活动。由此，我对幼儿的思想行为、教师的指导方式与家长的参与度等方面进行研究，尝试提出改善性的建议。

一、转变教师观念

教师是幼儿学习活动的支持者、引导者和促进者。教师的教育观念决定了其教学态度，而教师的教学态度又决定了他们对课程游戏化的支持力度。教师如何处理游戏与课程的关系，是一个值得深究的问题。经过对相关资料的梳理，我发现国内外已有多位学者针对这一问题展开了积极地探索与思考，如国内著名教育家陈鹤琴的“活教育”理论、陶行知的“生活教育”理论、国外著名心理学家杜威的“实用主义”教育理论等。综合他们的研究可以发现，游戏在幼儿的学习生活中有着重要的地位。因此，教师要加强对课程游戏化的支持力度，充分利用已有的研究成果，提高课程游戏化的理论水平。

有了理论的支撑，教师应该将其恰如其分地应用到课程游戏化教学实践中。在开展课程游戏化的过程中，教师应正确对待幼儿的各种突发奇想与看似“游离”的状态，在不同情境下，可以尝试从幼儿的视角来看待游戏过程，允许他们出现“出格”行为。同时，教师要学会因材施教，仔细观察、认真分析幼儿出现“出格”行为的原因，并加以针对性的指导。比如，有些幼儿身心发展相对较慢，教师应该为其提供更多的锻炼机会；有些幼儿以自我为中心，教师应该对其进行耐心地说服、引导等。

只有将理论与实际相结合，教师才能更好地促进课程游戏化的实现，促使幼儿健康和谐地发展。

二、鼓励幼儿创新

课程游戏化在于通过游戏与教育的结合，激发幼儿的创造能力、学习兴趣，从而达到寓教于乐的教学目的。为了更好地发展幼儿的创造力和想象力，教师应该为幼儿提供开放式的活动材料，制定基础性的活动规则，创设自由的活动环境，给予幼儿更多的自主权，让其在课程游戏化的过程中能够自由、自主地探索，自发地形成自己独特的游戏经验。即使幼儿犯下错误，也要先让其自行思考和处理，教师只是起暗示或指引的作用。此外，对于幼儿的创新行为，教师要及时给予表扬和鼓励，帮助幼儿获得成功的体验，激发幼儿再创造的积极性。

三、家园形成教育合力

当下，随着家长对学前教育的关注度不断提高，其参与活动的积极性也在不断提高。教师应合理、有效地开发家长资源，为课程游戏化增添色彩，为幼儿教育的实施增添一份力量。

如何有效地利用家长资源呢？这就需要教师在其中发挥“穿针引线”的作用，将家长的不同职业背景与幼儿的兴趣需求相结合，利用不同的教具，开展多种形式的活动，以丰富幼儿的课程体验。面对家长遇到的困难，教师应该积极给予帮助，让家长和幼儿在活动中形成良好的互动。比如，一位幼儿的家长是医生，在一次“家长走进课堂”活动中，幼儿家长穿着白大褂，拿着听筒，为幼儿生动形象地描述了医生的日常工作，为了让幼儿更有代入感，他还组织幼儿进行角色扮演，让幼儿们真实地体验了一次做医生的感觉。整个活动过程中，幼儿们都全神贯注、兴致勃勃，积极性和主动性得到了极大的提高。

对课程游戏化进行优化，既离不开教师的指导，也离不开家长的支持。教师在转变观念，给予幼儿更多自主探索空间的同时也要充分利用家长资源，这样才能产生事半功倍的教育效果。